陳曦

（武昌理工學院，湖北 武漢 430000）

《線的構成》課程的教學方法分析與探索

陳曦

（武昌理工學院，湖北 武漢 430000）

隨著時代的變化、發(fā)展，藝術與設計教育也在不斷推陳出新，線的構成，一直都是平面構成中的重要知識環(huán)節(jié)，如何在課程中打破傳統(tǒng)的教學方法讓學生準確的理解知識,讓學生真正的學以致用.是需要我們不斷分析、探索的，以此更好地完善具體課程。

線的構成；教學方法；分析；探索

線的構成一般為藝術類大一學生的必修課，針對大一學生對設計知識的陌生與不了解，教師在教學中起到了十分重要的作用。如何讓學生可以更好地提高對構成知識的認識與興趣，激起學生對專業(yè)知識的學習熱情，一直是教學中分析和探索的部分，在線的構成課程教學安排環(huán)節(jié)中，我希望能夠改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們參與到課堂中來，從而更好做到對知識理解和運用。線的構成課程中主要需要掌握以下知識點：線的定義、線的分類與心理特征、線的錯覺以及線在設計中的應用。

針對以上知識點，我對教學方法進行了以下的分析、探索。

一、線的定義和分類

上課前5分鐘一般為學生的注意力分散狀態(tài)，面對這樣的情況，首先要抓住的是學生的注意力，調動起他們的學習熱情。因此我采取以下教學方法：

1、請在坐的每位同學上講臺畫出心中喜愛的線條形狀，可以隨意想象，注意黑板上不能有重復的線條出現(xiàn)。這樣，在上課一開始就打破理論課的沉悶、單調的講解模式，讓學生注意力集中到課堂中來。

2、教師對同學們繪制的線條進行分類，請同學們自己說出，這些線條的特征。從而引出線的分類：直線和曲線兩大類。學生通過自己的繪制成果，加深對知識點的認識和了解。

二、直線和曲線各自的表現(xiàn)形式和種類

直線的分類：

1、請第一列的同學在不變動位置的情況下，用身體語言組合成心中理想的直線形式（3-5種）。

2、由第二、三列同學和第一排同學在不變動位置情況下，用身體語言表達不同的直線形式（5種以上）。

3、讓第四列的同學選擇代表上臺繪制出各組同學們表現(xiàn)出來的直線形式。

曲線講解上面，我采取稍稍區(qū)別前面的方法。

1、選擇坐在對角線的同學們來表現(xiàn)，每一條5名同學。

2、打破固定的座位安排，全班同學參與進來，創(chuàng)意出大家心中的曲線線條。

3、最后，由教師在黑板上把同學們的表現(xiàn)出的曲線通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。

通過以上教學方法的嘗試，整個課上同學們都在一種十分開心快樂的學習氛圍之中，并且在這樣輕松的氣氛中學生的創(chuàng)意層出不窮，很多好點子都一一呈現(xiàn)出來，互相之間的協(xié)調、合作能力也得到提高，通過自己對線條的繪制很好的把直線和曲線的類型得到梳理和總結。

如：直線有平行線、斜線、網(wǎng)格狀直線等等。

如：曲線有拋物線、波浪線、S線等等，這樣同學們對直線和曲線就有了更為理性的認識，由感受到的感性思維上升到知識上的理性思維中，也是對線的表現(xiàn)形式的進一步的認識、了解。

三、線的心理

心理感受受到很多方面的影響，大致我們總括分積極和消極兩方面。這塊內容中，請不同的同學上來繪制線條，并且說出這種線條的自我感受。通過這樣的方式，提高學生的感受能力和表達能力，最后有教師進行具體的分析和總結。

積極的線：主動的表現(xiàn)情緒的波動，控制畫面的節(jié)奏，對于畫面的其他因素起主導作用。在平面設計中反映情緒積極的一面。

消極的線：被動的表現(xiàn)情緒的波動，被圖畫的其他因素控制節(jié)奏，受到壓抑和限制。消極的線往往有土面的擠壓形成。在平面設計中用來反映情緒消極的一面。在以線為主的平面設計中，我們應該特別注意線的速度大小、力度強弱、方向變換對于人心理感受的影響。

四、線的錯覺

1、平行線在不同附加物的影響下，顯得不平行。

2、直線在不同附加物的影響下呈弧線狀。

3、同等長度的兩條直線，由于它們兩端的形不同，感覺長短也不同。

五、線在平面式計中的應用

結合線的作品圖例講解，播放PPT中已經(jīng)準備好的線的表現(xiàn)的優(yōu)秀圖片和案列，一一進行講解，聯(lián)系設計圖片和設計廣告中的表現(xiàn)，讓同學們分析其中的線是如何去表現(xiàn)的，如何更好地體現(xiàn)設計思路，對圖片的理解和感想，大家一起討論思考。最后引出我們今天課程后要完成的作業(yè)，以及作業(yè)的制作要求。讓同學們通過實際的練習制作來強化線的構成知識。

六、結語

在學生制作作業(yè)的過程中，大家的線條表現(xiàn)明顯得到了很大的開發(fā)，圖案有了很多不一樣的創(chuàng)新，很多優(yōu)秀的想法都得以表現(xiàn)。下課鈴響起時，有同學說：“怎么這么快就下課了??！我還想上課！”讓我由衷的感到滿足和欣慰。

[1]王雪青，[韓]鄭美京著.二維設計基礎[M].上海:上海人民美術出版社, 2008.

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1005-5312（2014）23-0244-01