把握說課之道 秀出自我風采

專題點評：

說課，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年初創(chuàng)的一種教研手段，是教師在課前準備的基礎上、在一定的場合、面對同事或評委、在規(guī)定的時間內表述某一課題、課時教學意圖與教學設計的教研形式。集“編、導、演、教”于一體的說課，組織便捷、操作簡易，在較短的時間之內，即可考量選手對教材的解讀能力、教學設計能力、文字和語言表達能力以及教育教學理論功底，被廣泛應用于教師招聘、教學競賽、學科備課等教研活動中?；诖耍酒诓邉澚恕罢f課怎么說”專題。

本期選登的三篇來稿，以評委、選手和旁觀者的角度，分別闡述了體育說課的策略。在《應聘教師說課應做到“四個”結合》一文中，浙江李志勇老師從擔當評委的角度，闡述了應聘教師說課應做到理論與實踐相結合、抽象與具體相結合、條理與主次相結合、創(chuàng)新與實效相結合等“四結合”。選手如何展示自我，在《如何讓說課更完美》一文中，江蘇陳宗珊老師闡述了現(xiàn)場說課的五點策略，即內容之間要相互對應、框架構建要合理、內容銜接要自然、表述要清晰、主次要分清，做到這五點，體育教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)就能較好地得到展示。在《例析體育說課的六點策略》一文中，江蘇湯祥老師以旁觀者的身份，基于鮮活的說課案例，闡述了單元架構說教材、目標統(tǒng)領說環(huán)節(jié)、理論支撐說依據(jù)、動作示范說方法、調控策略說評價、亮點突出說總結等六個策略，尤其是“如何給評委留下好印象”，湯老師指出，挖掘教學設計亮點，展示獨到與新穎的策略，在最后總結時向評委陳述，不失為良策。

然而，來稿研究視域狹窄，缺乏理論高度。首先，對照撰稿提綱，說課稿有哪些格式，如何撰寫說課稿，課前說課和課后說課有哪些側重點，這些問題沒有涉及。其次，大多數(shù)來稿集中在體育說課的“本體”屬性與特點、功能與意義、內容與評價等方面，忽視了體育說課的其他構成要素，如說課者、聽課者、說課的環(huán)境與條件等，缺乏“說（主觀意識）”、“課（客觀存在）”的哲學關系研究，停留在“說課”研究的淺層次。第三，絕大多數(shù)的研究都是在體育教學理論視域下進行和完成的，缺少哲學、社會學、心理學、教育管理學等其它學科的多維度下的視域研究，以致本領域內的研究陷入就“說課”論“說課”的泥潭，舉步維艱。

筆者經常擔任說課評委，回顧體育說課情節(jié)，說課需要注意的方面的確很多，以下兩點尤其要引起我們足夠重視。一是學情分析，很多選手泛泛而談，或者事先在網絡里摘錄一段共性的學生年齡特征粘貼上，這些共性的套話，脫離學生實際，放之四海而皆準，學情分析成了擺設。其實，學情分析主要分析學生的年齡特點、已有知識經驗與技能基礎、學習能力、學習風格等，結合所教班級的學生實際展開，分析就更具說服力了。二是說課的核心問題，即“教什么、怎么教與學、為什么這么教與學”?？墒?，“實”、“虛”兩種極端經常在說課活動中出現(xiàn)。要么重“實”輕“虛”，將大量的篇幅和時間用于分析教學目標、教材選用、教學方法與手段、教學組織等“實”的一面，對“為什么這樣做”缺少回答，缺乏理論提煉；要么重“虛”輕“實”，聽上去有現(xiàn)代教育理論、教學理念等等依據(jù)，而對教什么和如何教的問題一帶而過，致使理論架空。如何做到“實”“虛”統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者之間的合理搭配和相互依存，達到“實”中有“虛”、“虛”中有“實”值得我們去深思。

“說課模板”，在網絡上很紅火，點擊與下載率超高。所謂“說課模板”，就是把一些通用的教育理念、教學過程和教學方法一一列舉，再將教學內容一一套入其中，就能湊成說課文稿的“萬能公式”。在網絡迅猛發(fā)展的今天，需要什么，就會有高手“創(chuàng)造”出來，不會什么，就會有高手教你“速成”。這種所謂的“模板”，往往是舍本逐末，為賦新奇強說理，具體操作措施則輕描淡寫，整個流程只是個模糊框架。說課也是一門藝術，并非“模板”、“萬能公式”之類所能窮盡。

說課之道，關鍵是把握住“課”。依據(jù)教材特點和學生實際，以教育教學理論為指導，精心設計教學程序，展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設計上的獨到之處，展示自己在語言表達上的良好素質，這才是說課成功的根基?！罢f”是形式，“課”及“課理”是內容，只有做到形式與內容的辯證統(tǒng)一，才能實現(xiàn)說課“教”與“研”的功能，展示教師魅力，秀出自我風采。

點評人：孫建順（“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象）

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