張 寧 方法林 尹立杰

(南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，目前高職院校主要通過校企合作等形式作為主要的人才培養(yǎng)模式。但是，這種模式大多處于比較低的層次，僅限于“訂單式”的單一模式，相對于國外的先進理念和模式還有一定差距。同時，行業(yè)需求也面臨著日新月異的變化，對人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求。因此，探索新的高職院校人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式在這種背景下應(yīng)運而生，并收獲了較好的教學(xué)成效。

1 嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與功能

1.1 嵌入式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標，企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)擁有者。［1］因此，學(xué)校和企業(yè)之間存在著合作的關(guān)系，嵌入式教學(xué)就是尋找學(xué)校和企業(yè)之間的契合點，通過校企合作等形式，把各自的需求嵌入對方，利用對方的優(yōu)勢和條件，達到雙方需求的共贏。兩個主體共同參與人才培養(yǎng)、人才輸送和技術(shù)交流，形成一個動態(tài)的教育鏈條。

1.2 高職院校嵌入式人才培養(yǎng)模式的功能

嵌入式人才培養(yǎng)模式具有多元化功能［2］，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和社會的良性互動，實現(xiàn)社會企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)的無縫對接、資源共享、知識傳播和技術(shù)擴散。

1.2.1 資源共享功能

高職院校人才培養(yǎng)更多注重與企業(yè)的對接，高?？梢岳闷髽I(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和經(jīng)營場所進行參觀學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)。同時，高職院校擁有豐富的教學(xué)資源，包括硬件和軟件設(shè)施，企業(yè)等用人單位可以享用高校的試驗場所對其員工展開培訓(xùn)，利用豐富的場地開展員工培訓(xùn)，通過兩者的相互嵌入，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的資源共享。

1.2.2 文化互通功能

一方面高職院校學(xué)生通過科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)企業(yè)與社會對文化技能的需求，高校教師也可以依靠自己學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢，擔任企業(yè)的顧問與人力資源、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等方面的管理咨詢工作。另一方面，企業(yè)可以將企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神、成長勵志的事跡，與學(xué)生進行分享，進行教育培養(yǎng)，也可以將員工在實際工作中遇到的問題以及在經(jīng)營過程中的實踐經(jīng)驗與學(xué)生交流，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的文化交流互通。

1.2.3 技術(shù)擴散功能

高職院校和企業(yè)兩個主體可以共同建設(shè)人才培養(yǎng)基地，通過技術(shù)交流實現(xiàn)相互之間的嵌入，合作進行技術(shù)科研的開發(fā)。企業(yè)通過嵌入高校，加快知識的傳播速度，降低知識擴散成本，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)。

2 行業(yè)需求視角下嵌入式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 高職院校嵌入式人才培養(yǎng)目標的確定

確立人才培養(yǎng)目標是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動中最基本、最核心的問題，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與歸宿點。在確定嵌入式人才培養(yǎng)模式的目標時要考慮以下幾個因素:

一是人才培養(yǎng)的目標必須與社會發(fā)展的需求一致。高職院校培養(yǎng)的是直接面向社會的實踐性人才，社會發(fā)展的需求直接影響到人才培養(yǎng)目標的確定。高職院校嵌入式培養(yǎng)人才的目標要重點定位于如何使科學(xué)技術(shù)更好地轉(zhuǎn)化及知識的基礎(chǔ)實踐應(yīng)用。二是高職院校嵌入式人才培養(yǎng)目標要與行業(yè)定位相適應(yīng)。行業(yè)發(fā)展速度決定了人才需求的變化，從目前來看，第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展使社會職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)和分布出現(xiàn)了新的趨勢，產(chǎn)生了一系列新的職業(yè)崗位群，嵌入式教育培養(yǎng)模式的目標應(yīng)該致力于高層次具有較高綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。［3］三是嵌入式人才培養(yǎng)目標要基于學(xué)生的生源基礎(chǔ)。由于高職院校學(xué)生入學(xué)分數(shù)往往較普通本科學(xué)生低，相對而言，高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神方面較弱，因此，在制定人才培養(yǎng)目標的過程中，要充分針對學(xué)生的興趣、性格、職業(yè)規(guī)劃等來劃分模塊選擇課程，做到因材施教，定位準確。［4］

2.2 高職院校嵌入式培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職院校嵌入式教育是在學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標的指引下，按照“以證助學(xué)、以賽促學(xué)、工學(xué)結(jié)合、以研提教”的動態(tài)創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行。行業(yè)需求視角下的“四路徑”創(chuàng)新模式，是將高職院校專業(yè)人才所要求的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能系統(tǒng)地嵌入在具體的人才培養(yǎng)模式中，充分體現(xiàn)高職院校實踐性強、職業(yè)面向、對外開放、服務(wù)社會的特色。

“四路徑”動態(tài)嵌入式人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，是指將行業(yè)的職業(yè)資格認證體系通過“以證助學(xué)”的培養(yǎng)路徑嵌入到學(xué)歷教育體系中達到人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育目標;將行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系通過“以賽促學(xué)”的培養(yǎng)路徑嵌入課程體系中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力目標;將行業(yè)執(zhí)行標準體系通過“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)路徑嵌入到課程標準和教學(xué)大綱中達到人才培養(yǎng)的技術(shù)能力目標;將企業(yè)內(nèi)在文化體系通過“以研提教”的培養(yǎng)路徑嵌入校內(nèi)教育環(huán)境中，達到人才培養(yǎng)的文化教育目標。通過嵌入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到嵌入“四路徑”最終達到嵌入培養(yǎng)的人才目標，這是一個不斷變化、不斷完善的動態(tài)過程，在這個過程中實現(xiàn)了教育培養(yǎng)的良性循環(huán)。該創(chuàng)新培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處在于合理把握了高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，全方位、多角度、寬領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與學(xué)生，學(xué)生與社會對接的統(tǒng)一性。具體如圖1所示。

圖1 “四路徑”動態(tài)嵌入式人才培養(yǎng)模式

2.2.1 以證助學(xué)路徑

以證助學(xué)是以系統(tǒng)化的思維，將職業(yè)資格證書考試嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使證書成為學(xué)生增加自身價值以及與社會對接的重要手段。這是突出高職學(xué)院培養(yǎng)實務(wù)型基礎(chǔ)實踐人員的具體體現(xiàn)，也是衡量人才培養(yǎng)目標是否達到高職院嵌入式教學(xué)目標要求的其中一個標準。引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始，根據(jù)自身選擇的知識模塊，報考相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將職業(yè)資格證書認證嵌入到學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和崗位能力培養(yǎng)中去，實現(xiàn)實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書認證培養(yǎng)有機結(jié)合的目標，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。以旅游高職院校學(xué)生為例，所報考的職業(yè)資格證書主要有導(dǎo)游證、服務(wù)員證、園藝工證、計算機證、秘書證、會展講解員證等職業(yè)資格證書。

2.2.2 以賽促學(xué)路徑

依據(jù)“嵌入式”人才培養(yǎng)的動態(tài)創(chuàng)新模式，按照高職院校以培養(yǎng)實踐性人才的目標要求，高職院校在課程設(shè)置上要以實際操作和項目形式為主，多參與行業(yè)內(nèi)的技能交流比賽，通過參加比賽帶動教師的實踐教學(xué)，帶動學(xué)生對實訓(xùn)、實驗課程的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學(xué)生專業(yè)技能和完成項目的能力。以旅游類高職院校為例，除了每年都會舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以外，還參加飯店技能大賽、導(dǎo)游技能大賽、體育技能大賽等賽事項目?！耙再惔賹W(xué)”的路徑，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)或者實際項目的形式展開［5］，為嵌入式教學(xué)提供了良好的平臺。

2.2.3 工學(xué)結(jié)合路徑

基于“嵌入式”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的新需求，將高校與企業(yè)合作的校企合作基礎(chǔ)課程知識體系與工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系相結(jié)合、將面向?qū)嵱?xùn)基地的工程訓(xùn)練與注重實踐的企業(yè)實際項目開發(fā)相結(jié)合，形成完整的項目化的嵌入式人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相比較為微觀，是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其有多種形式。基于高職院?！扒度胧健苯虒W(xué)模式的特點，在人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生在實際的工作中真正融入社會，在社會中接受鍛煉，學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”嵌入作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校也有嚴格的過程管理和相應(yīng)考核，并給予學(xué)分制的管理。

2.2.4 以研提教路徑

教師是教學(xué)活動的主體，教師在嵌入式教育中扮演著重要的中間角色，教學(xué)水平的提升可以通過多種方式，將課題研究嵌入到教學(xué)實踐過程中。教師在參與具體的項目中，更好地與企業(yè)和社會進行接觸，熟悉行業(yè)趨勢和企業(yè)環(huán)境，準確定位學(xué)科教育層次的深度和廣度，將研究中獲得的信息嵌入到教學(xué)過程中，達到理論與實踐統(tǒng)一的目的。以旅游類高職院校為例，教師參與旅游企業(yè)的調(diào)查研究以及深入到企業(yè)內(nèi)部實習(xí)，能夠第一時間獲得旅游企業(yè)(酒店、旅行社、景區(qū)等)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題、趨勢等資料，經(jīng)過整理講授給學(xué)生，嵌入到課堂，運用到教學(xué)，達到綜合文化教育的目標。

3 行業(yè)需求視角的“嵌入式”培養(yǎng)模式的實施

3.1 制定“嵌入式”人才培養(yǎng)方案

“嵌入式”人才培養(yǎng)方案的制定是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，人才培養(yǎng)方案規(guī)定了教學(xué)的培養(yǎng)目標、具體的課程設(shè)置和學(xué)科實施的步驟。在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮“嵌入式”培養(yǎng)模式的特點和要求，更多地考慮高職院校與企業(yè)的需求，為學(xué)生搭建好學(xué)校通往社會的橋梁。同時，在“嵌入式”人才培養(yǎng)方案的制定過程中，企業(yè)作為一個主體來參與，加大了人才培養(yǎng)方案的復(fù)雜性，在這個過程中，要充分吸收各方意見，慎重選擇。企業(yè)為學(xué)校提供了開發(fā)項目，學(xué)校要組織學(xué)生接觸項目，并且全程把控項目完成情況，確保能夠符合企業(yè)的要求，最后確定項目嵌入到人才培養(yǎng)方案中。

3.2 建設(shè)“嵌入式”的課程體系

在課程設(shè)置上，要建設(shè)以社會和企業(yè)的需求為導(dǎo)向的課程體系，徹底實行“嵌入式”課程設(shè)置，改變原來傳統(tǒng)的課本講解的教學(xué)方法，利用職業(yè)教育的形式與企業(yè)需求相對接，通過實踐性課程的設(shè)置，提高學(xué)生的動手實踐能力。將企業(yè)工作的各項具體工作環(huán)節(jié)嵌入到課程教學(xué)目標中，依托項目案例等形式，企業(yè)參與到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中，實現(xiàn)課程開發(fā)和設(shè)置的校企雙向嵌入，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。學(xué)?？梢耘c企業(yè)實現(xiàn)人才共享，讓學(xué)生更早地接觸實際工作，企業(yè)為學(xué)校定制專門的實習(xí)崗位，實現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)，達到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的共贏。

3.3 加強師資結(jié)構(gòu)建設(shè)

“嵌入式”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的施行，對高職院校教師的素質(zhì)和專業(yè)層次結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，不僅在專業(yè)學(xué)歷上有要求，在專業(yè)技能和實踐指導(dǎo)上也需要較高的水平。高職院校要加強對師資隊伍的建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)，更多地為教師提供專業(yè)實習(xí)的平臺，更多地接觸企業(yè)，對行業(yè)和企業(yè)的動態(tài)熟練的掌握，不斷提高自身的實踐技能，理論和實踐能力比翼齊飛，成為一名“雙師型”教師，更好地促進“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.4 制定有效的評價機制

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式涉及到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多個方面的利益，因此，這種創(chuàng)新模式的實施，要通過有效的考評機制和評價機制來確?？茖W(xué)順利地實施。在“嵌入式”培養(yǎng)模式中，一方面，學(xué)校向企業(yè)開放，企業(yè)可以利用學(xué)校的資源參與到具體的人才培養(yǎng)過程中;另一方面，企業(yè)向?qū)W校開放，學(xué)?？梢越M織教師和學(xué)生深入企業(yè)進行考察。在這個過程中，學(xué)生和職業(yè)的角色有所交叉，會受到社會和企業(yè)的檢驗。所以，學(xué)校和企業(yè)要共同協(xié)商在人才培養(yǎng)過程中將各自的評價指標體系進行綜合考量，制定科學(xué)的評價機制，使“嵌入式”人才培養(yǎng)更加規(guī)范化，更加合理平穩(wěn)地運行。

行業(yè)需求視角下的“四路徑”動態(tài)嵌入式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式具有明顯的科學(xué)性和可操作性，這一創(chuàng)新模式對于高職院校具體的教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)意義，它能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與企業(yè)合作的資源共享與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)管理的統(tǒng)一、人才培養(yǎng)與市場需求的統(tǒng)一，達到多方的共贏，具有較好的推廣價值。

［1］孫明江.基于“嵌入式”校企合作辦學(xué)模式探究與研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2013(1):45-46.

［2］楊玉珍.高校社會嵌入式人才培養(yǎng)模式研究——基于九型分類的視角［J］.中國成人教育，2013(1):129-131.

［3］劉婧君.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位研究［D］.成都:四川師范大學(xué)，2010:17-20.

［4］蔣翠珍，楊斌清.“嵌入式”培養(yǎng)模式在獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的應(yīng)用研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(6):50-52.

［5］劉小寶，申時全.基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的嵌入式技術(shù)高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式及教學(xué)改革［J］.計算機教育，2012(20):20-23.