摘 要：為了探討美術(shù)類專業(yè)理論課程相關(guān)性與連續(xù)性建設(shè)，本文重新審視了高校美術(shù)類理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課程相關(guān)性；專業(yè)理論課

考察當(dāng)前我國各高校對于美術(shù)專業(yè)的理論課教學(xué)，大致涉及到了如下幾種課程：《藝術(shù)學(xué)概論》、《藝術(shù)傳播學(xué)》、《藝術(shù)心理學(xué)》、《藝術(shù)民俗學(xué)》、《美學(xué)原理》、《設(shè)計(jì)方法學(xué)》、《現(xiàn)代設(shè)計(jì)美學(xué)》、《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》、《中國工藝美術(shù)史》、《外國工藝美術(shù)史》、《中國設(shè)計(jì)史》、《外國設(shè)計(jì)史》、《中國畫論》、《構(gòu)圖色彩理論》、《透視解剖》、《中外名作賞析》、《中外古典園林藝術(shù)賞析》等等。這些課程可以大致分為公共基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技法理論課程三大類。

美術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程因?yàn)閷I(yè)方向不同而分別設(shè)置，我國各專業(yè)院校對本類課程的開設(shè)雖不盡相同，但美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生如果不了解美術(shù)史，一切都無從學(xué)起，因此各專業(yè)院校大都將各專業(yè)的中外史論課程設(shè)置為基礎(chǔ)的必修課程。比如美術(shù)學(xué)專業(yè)一般都以培養(yǎng)美術(shù)教師和專職美術(shù)工作者為主要目標(biāo)，因此《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》的開設(shè)對于美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言也是必須的。視覺傳達(dá)和環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)一般會根據(jù)本院系特點(diǎn)來開設(shè)美術(shù)史類課程或工藝美術(shù)史論、設(shè)計(jì)史論課程?！吨袊に嚸佬g(shù)史》、《外國工藝美術(shù)史》一般設(shè)置為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修專業(yè)課程。雖然多數(shù)開設(shè)了設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的院校會選擇工藝美術(shù)史論知識的講授，但也有部分高校選擇設(shè)計(jì)史論知識。比如《中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史》、《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》。而《設(shè)計(jì)方法學(xué)》、《現(xiàn)代設(shè)計(jì)美學(xué)》、《中外名作賞析》、《中外古典園林藝術(shù)賞析》《設(shè)計(jì)原理》、《設(shè)計(jì)美學(xué)導(dǎo)論》、等課程一般設(shè)置為高年級的選修課程作為補(bǔ)充。

專業(yè)技法理論課程因各院校的專業(yè)方向設(shè)置不同，因而有較大的差別。一般來講，都會開設(shè)關(guān)于構(gòu)圖、色彩及解剖等技法的基礎(chǔ)理論課程。比如：《構(gòu)圖色彩理論》、《透視解剖》等。

此外，針對學(xué)生個(gè)體專業(yè)發(fā)展的不同，各美術(shù)類院校開設(shè)了一些方向性很強(qiáng)的專業(yè)技法課程供學(xué)生選修。以國畫方向?yàn)槔?，一般都會講授《中國畫論》。這些課程難度較大，一般安排在高年級講授。此外，有一部分課程在設(shè)置時(shí)將理論和實(shí)踐融合在一起。比如：《草書藝術(shù)》，是書法專業(yè)的必修課。

隨著大學(xué)教育的普及化，近幾年來美術(shù)類本科生的數(shù)量飛速增長。在我們的學(xué)生中，有一部分是對藝術(shù)專業(yè)非常喜歡和熱愛。他們大多數(shù)從小受到一定藝術(shù)環(huán)境的影響和熏陶，對專業(yè)有著濃厚的興趣。他們在專業(yè)技法的學(xué)習(xí)上肯下功夫，能吃苦。因而對理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)時(shí)間分配較少。另外，美術(shù)類學(xué)生在高考前，從定下方向時(shí)，就很重視技法課程而輕視文化課程。因?yàn)殚L久以來，他們?nèi)雽W(xué)的文化分?jǐn)?shù)線比文科理科分?jǐn)?shù)線低，他們自己對文化課的學(xué)習(xí)既缺少時(shí)間也缺乏動(dòng)力。在我們的學(xué)生中，甚至有一部分是因?yàn)槲幕謹(jǐn)?shù)達(dá)不到文科理科的分?jǐn)?shù)線，為了考上大學(xué)，突擊一年學(xué)習(xí)了美術(shù)基礎(chǔ)技法。因而，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們美術(shù)類的本科生們大多數(shù)文化素養(yǎng)較薄弱，這是令人無可奈何不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。

進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，教育部明確要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的專門人才，在教學(xué)過程中把通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合。在高等美術(shù)教育界，也早有一些呼吁加強(qiáng)美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)的呼聲，在一些歷史悠久、學(xué)術(shù)積淀豐厚的美術(shù)院校，基礎(chǔ)理論課程的定位相對明確。如中國美術(shù)學(xué)院在美術(shù)學(xué)學(xué)科中建立了“人型”的學(xué)科鏈狀結(jié)構(gòu)：以藝術(shù)史論系為心臟，以中國書畫專業(yè)為頭腦，以油畫、版畫專業(yè)為兩臂，以綜合藝術(shù)為軀干，以雕塑、新媒體為雙腿，形成理論與實(shí)踐相通、傳統(tǒng)與當(dāng)下互動(dòng)、專業(yè)化與綜合化并行的整體互動(dòng)的結(jié)構(gòu)鏈。在這“人型”的學(xué)科鏈狀結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)史論課處于核心地位，對受教者進(jìn)行人文精神品質(zhì)的綜培養(yǎng)，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅是單純的“繪畫機(jī)器”和“設(shè)計(jì)機(jī)器”，而是既掌握藝術(shù)技能，又會通藝?yán)淼膭?chuàng)作者和思想者。

部分院校盲目追求“與市場接軌”，把高等美術(shù)教育職業(yè)培訓(xùn)化、媚俗化，加上理論課程的收益不明顯，所以很多高等院校美術(shù)類專業(yè)的美術(shù)理論課程課時(shí)明顯偏少。這進(jìn)一步增加了美術(shù)類理論課的授課難度。在課時(shí)過少的客觀環(huán)境下，授課老師為了在極其有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)，只能是盡量一再壓縮教學(xué)內(nèi)容，講授完一般史實(shí)后，就只有現(xiàn)象的羅列、美術(shù)常識及基本理論的講解。我們的理論課程教學(xué)雖然也采用了先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備和方法，但學(xué)生學(xué)到的除了一些美術(shù)家的姓名、生平、幾件代表作品之外，就是一些美術(shù)的原理和概念化的語言，對美術(shù)家的作品的鑒賞也基本是人云亦云的狀態(tài)。更無奈的是，除此之外，授課老師還要顧全到整個(gè)課程的完整性，這樣一來就不可能將每一個(gè)知識點(diǎn)講授詳盡。在理論課程的內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)了不得已的簡化和泛化之后，學(xué)生感覺像是走馬觀花。這對于人文基礎(chǔ)本來就薄弱的他們而言，無疑是雪上加霜。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識、學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探索問題的能力都在緊仄的課時(shí)里不可能得到加強(qiáng)。對于學(xué)生而言，這樣狼吞虎咽下的理論知識太難以消化，既不能他們的提高人文素養(yǎng)，更不可能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)具體創(chuàng)作。

在各類美術(shù)院校中，少有專門的理論教研室。美術(shù)類的理論課程一般多由專業(yè)技法課程老師兼任。然而每個(gè)老師的情況不同，有的老師專業(yè)技法教學(xué)很好，有的老師對專業(yè)理論的研究比專業(yè)技法好；在課程安排上，首先應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長自我選擇，而不是讓專業(yè)技法弱的教師改教理論。畢竟教師是教學(xué)的主體，擔(dān)任美術(shù)類理論課教學(xué)的教師更應(yīng)該要有深刻的思想和思辯能力、淵博的學(xué)識和高尚的審美情趣。這樣的教師才能在教學(xué)過程中避免將美術(shù)理論論課變成美術(shù)常識課，把藝術(shù)批評變成唯權(quán)威是尊的歌功頌德，甚至完全以個(gè)人喜好來進(jìn)行藝術(shù)評價(jià)。誠然，在高等院校各美術(shù)院系強(qiáng)調(diào)理論師資人員結(jié)構(gòu)的專業(yè)化，目前顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難，但理論教師隊(duì)伍的優(yōu)化組織顯然是非常必要的。否則將使得美術(shù)類理論課程的教學(xué)更加舉步維艱，使得美術(shù)學(xué)科畸形發(fā)展。

在理論課老師們一盤散沙、“各自為政”的情況下，各個(gè)美術(shù)類專業(yè)的理論課程教學(xué)缺乏整體的宏觀把握，也就不可能具有系統(tǒng)性。整體來看，不同教師擔(dān)任的各門理論課程講述內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的情況是客觀存在的問題。此外，在課程內(nèi)容上缺乏銜接，必然導(dǎo)致一些重要的美術(shù)類學(xué)生理應(yīng)掌握的基本知識的教學(xué)出現(xiàn)明顯遺漏。顯然，這些都是通過對理論課程有效的組織來可以避免的問題。

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作者簡介：羅春蕾（1982-），女，荊州，長江大學(xué)講師，碩士，主要研究藝術(shù)學(xué)、美術(shù)史論。

基金項(xiàng)目：長江大學(xué)校級項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：美術(shù)類專業(yè)理論課程相關(guān)性研究及課程連續(xù)性建設(shè)的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號： JY2011022 。