任斐然

西安建筑科技大學(xué) 710055

大學(xué)生弱勢群體的心理問題研究

任斐然

西安建筑科技大學(xué) 710055

近幾年來，高校中的“弱勢群體”已成為普遍性的問題，日益引起全社會關(guān)注。大學(xué)生弱勢群體是一個多重概念，是從人才全面發(fā)展角度而言綜合素質(zhì)的相對弱勢群體，它存在的問題的復(fù)雜性影響著學(xué)生的發(fā)展，校園的穩(wěn)定，是思想政治教育工作的難題，所以區(qū)分弱勢群體的不同表現(xiàn)，分析弱勢群體的特點(diǎn)，對其進(jìn)行一定心理干預(yù)，建立疏導(dǎo)機(jī)制對弱勢群體學(xué)生發(fā)展，校園穩(wěn)定有著重要的意義。

大學(xué)生；弱勢群體；心理問題

一、大學(xué)生弱勢群體的分類、表現(xiàn)及形成原因

關(guān)于弱勢群體的概念，普遍性的定義是指在社會改革中，經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、權(quán)益維護(hù)、競爭能力等方面均處于劣勢的人群共同體。從社會角度而言，弱勢群體包括“經(jīng)濟(jì)貧困者、身心不健康者、地位低下者、教育權(quán)利喪失者等。

大學(xué)生弱勢群體是社會弱勢群體的一部分，有社會弱勢群體的共性，但是大學(xué)生弱勢群體還有其特殊性，而且伴隨著社會的發(fā)展不斷表現(xiàn)出新的特征。大致可分為：

1、經(jīng)濟(jì)困難群體

家庭經(jīng)濟(jì)困難生是大學(xué)生弱勢群體中最普遍的一個群體。我國貧富差距嚴(yán)重，這一問題在大學(xué)校園里充分體現(xiàn)，而且家庭經(jīng)濟(jì)困難生的數(shù)量呈增長趨勢，目前全國大學(xué)生中困難生的比例接近30%，特困生的比率在10%—15%左右。這些學(xué)生大部分來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，或由于家庭突遭變故導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難。

2、學(xué)業(yè)不佳群體

學(xué)業(yè)不佳群體是指高校中由于學(xué)習(xí)能力低下或?qū)W習(xí)精力有限造成的學(xué)習(xí)成績比較差的群體，主要包括補(bǔ)考、重修、留級等學(xué)生。高考擴(kuò)招制度執(zhí)行以來，使大學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)差異比較大，學(xué)業(yè)不佳的弱勢群體問題越來越突出。其中，大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)或?qū)W習(xí)不夠用功，缺少大學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好；還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，觀念產(chǎn)生誤區(qū)，覺得進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要，把過多的精力用在學(xué)習(xí)之外的其他問題上，不注重自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了從全方面完善自身；另外，受社會功利主義的影響，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大，造成學(xué)習(xí)成績不佳。

3、特殊或不良行為群體

這一群體是指與社會對大學(xué)生倡導(dǎo)的主流行為模式和主體價值體系相違背的學(xué)生，思維、觀念、行為難以被社會所認(rèn)同，具有一定的反社會性和非社會性。

上述大學(xué)生弱勢群體的形成原因多種多樣，除了各類不同群體形成的主要原因之外，還有共同的一些原因，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：例如：家庭經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的不良影響；家庭教育方式不當(dāng)產(chǎn)生的不良影響；父母不和或婚姻破裂造成性格上的畸形；社會因素、學(xué)校教育方式的缺陷等。

二、大學(xué)生弱勢群體的心理特點(diǎn)

1、具有極強(qiáng)的自我認(rèn)同性

大學(xué)生弱勢群體的形成不穩(wěn)定性因素很多，可是一旦形成，他們的自我認(rèn)同性就會增強(qiáng)。物質(zhì)與精神生活質(zhì)量的低層次性使大學(xué)生弱勢群體容易把一些外在因素內(nèi)化成失敗感、挫折感，過低地評價自我，從而滋生自我否定的心理，陷入自我封閉的境地，學(xué)生也容易將自己認(rèn)同為弱勢群體。

2、教育難度較大

受生活環(huán)境的影響，大學(xué)生弱勢群體在心理經(jīng)驗(yàn)中塑造的弱勢印象往往會成為一種思維定勢。同時，他們?nèi)菀资苌鐣喜涣硷L(fēng)氣及消極社會心理的影響，有很強(qiáng)的抵觸情緒，給高校思想政治教育工作帶來了很大的困難。因此，大學(xué)生弱勢群體的社會化程度低于同齡大學(xué)生，適應(yīng)能力也比較差。

三、大學(xué)生弱勢群體的不利影響

大學(xué)生弱勢群體的存在不論是對學(xué)生本人還是對學(xué)校，對社會都有許多不利影響，主要表現(xiàn)在：

1、不利于學(xué)生就業(yè)

對目前情況來說，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大，除社會大環(huán)境影響之外，主要原因是大學(xué)生自身素質(zhì)不夠，專業(yè)素養(yǎng)較低，所以，弱勢群體的社會實(shí)踐能力、綜合能力更不能滿足用人單位的要求，如果他們的問題不能得到解決，那么大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題就永遠(yuǎn)不能解決。

2、不利于學(xué)校的穩(wěn)定

大學(xué)生弱勢群體普遍存在心理失衡現(xiàn)象，易產(chǎn)生心理障礙、消極心理、躁動、易怒、甚至有報復(fù)心理。長期存在于學(xué)生中間，是極大的安全隱患，同時也不利于其他學(xué)生的健康發(fā)展。另外，這部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)成績較差、就業(yè)難等問題，也是阻礙學(xué)校發(fā)展的重要因素。

3、不利于學(xué)生的成長

弱勢群體的長期存在會在很大程度上影響那些正常發(fā)展的學(xué)生，諸如自殺、逃課、賭博、打架、無所事事混日子等消極現(xiàn)象的存在必然會對周圍的同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，這些影響可能不會立即顯露出來，但由此形成的不良風(fēng)氣、心理影響卻可能對學(xué)生的發(fā)展造成長久的危害，不利于學(xué)校的管理，更不利于學(xué)生的健康成長。同時，對弱勢群體學(xué)生的關(guān)注不夠、教育不到位，也會使得這部分學(xué)生的特點(diǎn)更加突出，對弱勢群體學(xué)生也是一種無形的傷害。

四、大學(xué)生弱勢群體心理教育工作的對策

1、加強(qiáng)和創(chuàng)新高校的思想政治教育

高校的思想政治教育，要以生為本。加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，幫助他們正確認(rèn)識自我和社會，教會他們正確對待挫折和困難，幫助他們樹立“自強(qiáng)、自立”的觀念。同時，要開拓思路，不斷改進(jìn)工作方法，增強(qiáng)工作主動性，及早了解弱勢學(xué)生群體的思想狀況，研究和掌握其行為規(guī)律，建立有效的預(yù)防機(jī)制。工作方法要貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生真正從教育中得到啟發(fā)和幫助，塑造健全的人格和良好的意志品質(zhì)，從而逐步削弱或消除弱勢。

2、建立完善的弱勢群體心理教育體系

（1）提高大學(xué)生自我教育能力，全面推進(jìn)大學(xué)生的思想教育。大學(xué)生的自我意識基本建立，對他們來說，在具備一定的心理健康知識的基礎(chǔ)上，重要的是自我教育。學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展、健全人格的形成、心理健康水平的提高不能僅僅靠知識的簡單傳授，更重要是的協(xié)助學(xué)生在接受、領(lǐng)悟、掌握知識的基礎(chǔ)上自我行動，實(shí)現(xiàn)由他控到自控，從而自覺維護(hù)心理健康。所以要發(fā)揮大學(xué)生自我教育的主體作用，做到自律、自省、自控、自悅。

（2）及時進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案。對學(xué)生實(shí)施心理測試、個案分析、建立大學(xué)生心理健康檔案，一方面有利于及時了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生個性特點(diǎn)及心理健康的情況，從而有針對性地開展學(xué)生的教學(xué)、管理、德育工作；另一方面有利于及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生弱勢群體和心理疾病患者，根據(jù)不同的問題與程度，采取不同的應(yīng)對措施，為他們提供建議、指導(dǎo)和心理治療，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，有的放矢地指導(dǎo)大學(xué)生塑造完善個性，提高心理素質(zhì)，優(yōu)化生活質(zhì)量，維護(hù)在校學(xué)生的身心健康。

3、營造和諧的班級、校園互助氛國和文化氛圍

學(xué)校有著自己獨(dú)特的環(huán)境和文化，校園環(huán)境和校園文化直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，高尚的風(fēng)氣，良好的秩序，良好的環(huán)境，濃厚的文化，不僅能美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的胸懷，而且可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，為他們成為社會有用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，隨著文化的多元化，嚴(yán)重地沖擊著我國傳統(tǒng)文化的根基，動搖了一向被稱為“象牙塔”的大學(xué)校園文化理念，文化的撞擊帶來了心理上的沖擊，社會上的不良風(fēng)氣悄悄地進(jìn)入校園，使學(xué)生受到很大影響。

4、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足心理需求。心理健康教育課程跟專業(yè)課程是不一樣的，它可以不用給學(xué)生講一些深奧的專業(yè)知識，但要做到引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)識，消除心理煩惱，提升心理品質(zhì)，提高心理健康水平。所以說，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容一定要符合學(xué)生的心理需求。弱勢群體的學(xué)生，他們需要了解的心理健康知識與需要解決的心理困擾主要表現(xiàn)為：新生適應(yīng)問題、人際交往問題、學(xué)業(yè)與就業(yè)問題、自我意識問題、情緒的調(diào)節(jié)與控制問題、挫折應(yīng)對問題、戀愛與性的問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等，所有的這些問題都必須劃分心理健康教育課堂教學(xué)的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容正是大學(xué)生成長成才的迫切需要，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性，也能增強(qiáng)了課程的吸引力。

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