崔巍

河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院 063300

社會熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中的價(jià)值研究

崔巍

河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院 063300

當(dāng)前是信息化的時(shí)代，人們獲得社會熱點(diǎn)信息的速度更快，途徑也更為廣泛。社會熱點(diǎn)問題具有鮮明的時(shí)代性，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、大眾性、典型性等特征，對人們的思想形成有很大影響。大學(xué)生普遍關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，鑒于社會熱點(diǎn)問題的特點(diǎn)，探尋其蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)社會熱點(diǎn)問題和思想教育工作的完美結(jié)合，這無疑是高校思政教育的有益嘗試。

高校；思政教育；社會熱點(diǎn)問題；特征；價(jià)值

前言

我國正處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，在此期間難免遭遇各種問題，甚至引發(fā)一些矛盾，有些也因此成為社會熱點(diǎn)問題，并可能對社會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，應(yīng)引起重視。高校大學(xué)生普遍關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，并成為社會問題傳播的重要群體之一，但其政治敏感性以及判斷力存在參差不齊的現(xiàn)象[1]。因此，有必要研究社會熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中的價(jià)值，使之成為高校利用社會熱點(diǎn)問題對學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要切入點(diǎn)。

1.社會熱點(diǎn)問題概述

1.1 社會熱點(diǎn)問題的概念

所謂社會熱點(diǎn)問題，指的是在特定時(shí)期內(nèi)備受關(guān)注，并在社會上引起較大反響的事件或問題。其范圍涵蓋廣泛，可以是軍事、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、醫(yī)療等各領(lǐng)域所發(fā)生的重大事件。既可以是群體事件，也可以是突發(fā)性個(gè)體事件。總之，只要是在社會上引起重大反響，并引起公眾輿論爭議、熱評或高度關(guān)注的都能稱之為社會熱點(diǎn)問題[2]。

1.2 社會熱點(diǎn)問題的特征

總結(jié)社會熱點(diǎn)問題的特征主要有以下幾點(diǎn)：⑴時(shí)代性，每個(gè)時(shí)代都有相應(yīng)的時(shí)代特征，而社會熱點(diǎn)問題就是在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的，因此能在很大程度上反映當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)或國情，具有鮮明的時(shí)代性；⑵動(dòng)態(tài)性，時(shí)代在變化，不同時(shí)代的人們在需求方面有所不同，社會的主要矛盾也不同，即使在同一時(shí)代，若處于不同時(shí)期人們所關(guān)注的主要問題也會有所不同，因此，社會熱點(diǎn)問題又具有明顯的動(dòng)態(tài)性特征；⑶大眾性，這是社會熱點(diǎn)問題最為突出的特點(diǎn)，之所以被稱為社會熱點(diǎn)問題，肯定是眾多人所熟知且廣泛參與討論的事件和問題，因此，大眾性又是社會熱點(diǎn)問題最基礎(chǔ)的特點(diǎn)。⑷復(fù)雜性，社會熱點(diǎn)問題能通過各種途徑進(jìn)行傳播，且所涉及的領(lǐng)域廣泛，矛盾交錯(cuò)復(fù)雜，具有明顯的復(fù)雜性特點(diǎn)；⑸典型性，縱觀各種社會熱點(diǎn)問題，都是人們普遍關(guān)注的、迫切需要的、社會急需解決的矛盾，其典型性不言而喻。

2.社會熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值

通過對社會熱點(diǎn)問題概念和特點(diǎn)的分析，可知社會熱點(diǎn)問題集中反映了特定時(shí)期內(nèi)社會的深層矛盾、社會建設(shè)成果以及時(shí)代主題。對人們的精神有正面鼓舞作用，能激勵(lì)人們開拓進(jìn)取，凸顯社會的公平正義等，但同時(shí)，一些問題或事件也易被放大和扭曲，被別有用心或不明真相的人進(jìn)行傳播，而人們辨別真假的能力參差不齊，易造成思想混亂，因而可能破壞社會的穩(wěn)定和諧，造成社會的負(fù)面影響，這也是不容忽視的問題[3]。因此，在將社會熱點(diǎn)問題納入高校思政教育范圍以內(nèi)的同時(shí)，有必要探究社會熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以此作為社會熱點(diǎn)問題與思政教育相契合的基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.1 社會熱點(diǎn)問題可作為把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要切入點(diǎn)

高校在進(jìn)行思政教育前，有必要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，然后才能做出針對性的預(yù)防措施，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。社會熱點(diǎn)問題對學(xué)生的思想有很大影響作用，教師可通過對學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，以此了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。如可通過校園網(wǎng)貼吧或者論壇，了解學(xué)生所關(guān)注的事件以及學(xué)生對事件的態(tài)度和評判，以此掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性的思想指導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，為充分調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，并注意溝通的技巧，才能更好地達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生的目的。

2.2 結(jié)合社會熱點(diǎn)問題有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀體系

信息時(shí)代，很多社會熱點(diǎn)問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生大多從網(wǎng)上獲取這些信息，且對于社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注度要比一般的群體高，因此，很多時(shí)候?qū)W生成為社會熱點(diǎn)問題的直接或間接參與者和傳播者[4]。但學(xué)生的價(jià)值體系還處于形成階段，辨別是非能力有限，自我意識發(fā)展也不平衡，其思想易受外界的影響，從而影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。若結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，對其進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，提高學(xué)生鑒別問題的能力，能有效幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值體系。

2.3 社會熱點(diǎn)問題是踐行社會主義核心價(jià)值體系的必然要求

社會熱點(diǎn)問題具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，且復(fù)雜多樣，對社會的影響大，對社會熱點(diǎn)問題的態(tài)度問題可上升到社會意識形態(tài)高度，體現(xiàn)的是大眾對共同利益和愿望的迫切要求，更能反映一個(gè)社會榮辱觀的踐行程度。從該角度而言，在高校思政教育過程中結(jié)合社會熱點(diǎn)問題開展教育工作，其實(shí)是高校踐行社會核心價(jià)值體系的必然選擇。教師也應(yīng)意識到結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行思政教育，能引導(dǎo)學(xué)生透過問題的表象分析得出事件的本質(zhì)，因此，可將其作為核心價(jià)值體系教育的重要切入點(diǎn)。

2.4 社會熱點(diǎn)問題可對思政教育起到導(dǎo)向作用

社會熱點(diǎn)問題能集中反映一個(gè)社會存在的突出矛盾或建設(shè)成果，它的出現(xiàn)和解決體現(xiàn)的是大眾的期待和訴求，更能體現(xiàn)國家的方針政策，這也與高校思政教育的目的不謀而合。高校的思政教育目的是使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，并促使其明確是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有正確的道德觀念，同時(shí)具有熱愛生活、熱愛國家、熱愛他人的情感。用科學(xué)的觀點(diǎn)分析和看待社會熱點(diǎn)問題，能幫助學(xué)生進(jìn)一步把握民情和國情，從該角度來說，社會熱點(diǎn)問題對高效思政教育是具有引導(dǎo)價(jià)值的。

3.結(jié)語

綜上所述，社會熱點(diǎn)問題能為高校學(xué)生了解和洞察社會提供一個(gè)獨(dú)特的視角，但社會熱點(diǎn)問題同時(shí)又具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，可能對學(xué)生的思想觀念造成負(fù)面影響。因此，有必要研究社會熱點(diǎn)問題的價(jià)值，以促使高校更好地開展思政教育，并從中取得實(shí)效。

[1]陳志遠(yuǎn).利用社會熱點(diǎn)問題開展大學(xué)生思想政治教育芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版）,2014(8):26-27.

[2]張昱.試論社會熱點(diǎn)問題與高校思政教育工作[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2014(01):44-46.

[3]劉瑋.淺談社會熱點(diǎn)問題與高校思政教育工作的完美融合[J].科教導(dǎo)刊,2014(25):98+118.

[4]楊潔.社會熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中的價(jià)值探討[J].才智,2014(21):143.