孟亞麗

九百多年前，蘇軾就教給了我們學(xué)習(xí)語文的方法：“三分詩，七分讀”。如今的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，才是讓學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈交接的最佳“橋梁”。那么，語文課堂中如何搭建朗讀這座“橋”呢？

一、真材實(shí)料，“朗讀之橋”方可堅(jiān)固

眾所周知，要建成一座堅(jiān)固的橋，前提是保證有貨真價(jià)實(shí)并且充足的材料。我們的朗讀之“橋”，充足的朗讀時(shí)間就是最實(shí)在的材料。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)到程度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，“讀書百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗(yàn)的真理。如三年級的《錫林郭勒大草原》這般優(yōu)美的文字，可以提醒學(xué)生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

二、科學(xué)施工，“朗讀之橋”方可規(guī)范、合理

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會不斷增強(qiáng)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味。因此，教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

例如，在《鳥的天堂》這一課的朗讀課上，其中有一句：“真是一株大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多株”、“兩株”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，學(xué)生對榕樹之大體會也更深了。

當(dāng)然，朗讀的形式是多樣化的，我們也可以采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、全面施工，“朗讀之橋”方可如期竣工

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續(xù)訓(xùn)練全面開花。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

四、驗(yàn)收過關(guān)，“朗讀之橋”方可放心使用

朗讀之“驗(yàn)收”，即評價(jià)之意。在教學(xué)過程中，有效的評價(jià)過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。形式多樣的評價(jià)可有效地指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生朗讀。新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價(jià)的模式，除教師評價(jià)外，還可以設(shè)計(jì)多種多樣的誦讀評價(jià)方式。比如，一人讀，全班評價(jià)。學(xué)生一讀完，其余同學(xué)馬上口頭進(jìn)行評價(jià)，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以前后坐的兩個(gè)學(xué)生為單位互評，每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的豐富飽滿。筆者還見過以小組為單位的比賽。每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名。這種評價(jià)方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。

指導(dǎo)學(xué)生以朗讀感悟文本，從而實(shí)現(xiàn)與作者思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。它需要各個(gè)年級，各個(gè)階段的老師常抓不懈。作為語文教師，我們的任務(wù)就是想方設(shè)法幫助學(xué)生架起這樣一座朗讀之“橋”，讓學(xué)生心靈世界與作家生活世界、作品思想世界對接、交融，構(gòu)成一個(gè)圓融的生命空間。endprint