熊紹良

高中生面臨著升學(xué)和就業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，特別是家長(zhǎng)和老師對(duì)他們升學(xué)的期望值很高，進(jìn)一步加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)。

在這種高壓下，他們手握各種各樣的教輔用書(shū)、仿真試題，想歷經(jīng)磨練，修成正果，想通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而事倍功半，原因之一是作業(yè)題的內(nèi)容設(shè)置不加選擇、不加設(shè)計(jì)、形式單一，導(dǎo)致作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生根本沒(méi)有提升能力的時(shí)間和空間。

做化學(xué)作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生智慧、知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀最理想的生成、體現(xiàn)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、啟迪智慧、發(fā)展能力、貼近生活、符合學(xué)情、學(xué)生樂(lè)做的創(chuàng)新作業(yè)，以提高作業(yè)效率。

一、構(gòu)建體系，發(fā)展能力

創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)有利于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、啟迪智慧、發(fā)展能力。構(gòu)建知識(shí)體系能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，混亂的思維條理化，有助于扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，有利于增強(qiáng)理解力和知識(shí)遷移能力?；瘜W(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，故創(chuàng)新作業(yè)不能是低層次的知識(shí)再現(xiàn)題，而是應(yīng)有一定思維深度的能力發(fā)展題。

布置元素化合物知識(shí)的作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生從元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→酸（堿）→鹽這一知識(shí)主線展開(kāi)，或從氧化還原系統(tǒng)去組織，或納入元素周期表比較各種化合物的相似性和遞變性，如鈉元素：Na→Na2OA.氣體的平均式量比原來(lái)大

B.氣體的平均式量比原來(lái)小

C.氣體的平均式量與原來(lái)相等

D.依據(jù)題給條件無(wú)法確定

四、題型多樣，問(wèn)題開(kāi)放

化學(xué)作業(yè)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力提升兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合，獨(dú)立作業(yè)與團(tuán)體協(xié)作并舉。要設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作、走出課堂參與調(diào)研和問(wèn)題開(kāi)放的探究性作業(yè)，解題時(shí)更多地探索，對(duì)題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生發(fā)展思維，提高能力，激發(fā)求知欲。

開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題的補(bǔ)充和發(fā)展，它強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，兼顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)了“人人成功”的教學(xué)觀。

問(wèn)題5：如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaCl溶液？請(qǐng)從不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的討論探究。

問(wèn)題6：丁達(dá)爾效應(yīng)家庭小實(shí)驗(yàn)：用潔凈無(wú)色玻璃杯取100mL飽和食鹽水，用激光筆照射有無(wú)明顯現(xiàn)象？然后向飽和食鹽水中緩慢滴加醫(yī)用酒精或高度白酒，充分?jǐn)嚢璨⒂眉す夤P照射后情況又怎樣，為什么？

高中生面臨著升學(xué)和就業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，特別是家長(zhǎng)和老師對(duì)他們升學(xué)的期望值很高，進(jìn)一步加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)。

在這種高壓下，他們手握各種各樣的教輔用書(shū)、仿真試題，想歷經(jīng)磨練，修成正果，想通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而事倍功半，原因之一是作業(yè)題的內(nèi)容設(shè)置不加選擇、不加設(shè)計(jì)、形式單一，導(dǎo)致作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生根本沒(méi)有提升能力的時(shí)間和空間。

做化學(xué)作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生智慧、知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀最理想的生成、體現(xiàn)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、啟迪智慧、發(fā)展能力、貼近生活、符合學(xué)情、學(xué)生樂(lè)做的創(chuàng)新作業(yè)，以提高作業(yè)效率。

一、構(gòu)建體系，發(fā)展能力

創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)有利于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、啟迪智慧、發(fā)展能力。構(gòu)建知識(shí)體系能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，混亂的思維條理化，有助于扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，有利于增強(qiáng)理解力和知識(shí)遷移能力。化學(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，故創(chuàng)新作業(yè)不能是低層次的知識(shí)再現(xiàn)題，而是應(yīng)有一定思維深度的能力發(fā)展題。

布置元素化合物知識(shí)的作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生從元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→酸（堿）→鹽這一知識(shí)主線展開(kāi)，或從氧化還原系統(tǒng)去組織，或納入元素周期表比較各種化合物的相似性和遞變性，如鈉元素：Na→Na2OA.氣體的平均式量比原來(lái)大

B.氣體的平均式量比原來(lái)小

C.氣體的平均式量與原來(lái)相等

D.依據(jù)題給條件無(wú)法確定

四、題型多樣，問(wèn)題開(kāi)放

化學(xué)作業(yè)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力提升兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合，獨(dú)立作業(yè)與團(tuán)體協(xié)作并舉。要設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作、走出課堂參與調(diào)研和問(wèn)題開(kāi)放的探究性作業(yè)，解題時(shí)更多地探索，對(duì)題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生發(fā)展思維，提高能力，激發(fā)求知欲。

開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題的補(bǔ)充和發(fā)展，它強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，兼顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)了“人人成功”的教學(xué)觀。

問(wèn)題5：如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaCl溶液？請(qǐng)從不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的討論探究。

問(wèn)題6：丁達(dá)爾效應(yīng)家庭小實(shí)驗(yàn)：用潔凈無(wú)色玻璃杯取100mL飽和食鹽水，用激光筆照射有無(wú)明顯現(xiàn)象？然后向飽和食鹽水中緩慢滴加醫(yī)用酒精或高度白酒，充分?jǐn)嚢璨⒂眉す夤P照射后情況又怎樣，為什么？

高中生面臨著升學(xué)和就業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，特別是家長(zhǎng)和老師對(duì)他們升學(xué)的期望值很高，進(jìn)一步加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)。

在這種高壓下，他們手握各種各樣的教輔用書(shū)、仿真試題，想歷經(jīng)磨練，修成正果，想通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而事倍功半，原因之一是作業(yè)題的內(nèi)容設(shè)置不加選擇、不加設(shè)計(jì)、形式單一，導(dǎo)致作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生根本沒(méi)有提升能力的時(shí)間和空間。

做化學(xué)作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生智慧、知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀最理想的生成、體現(xiàn)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、啟迪智慧、發(fā)展能力、貼近生活、符合學(xué)情、學(xué)生樂(lè)做的創(chuàng)新作業(yè)，以提高作業(yè)效率。

一、構(gòu)建體系，發(fā)展能力

創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)有利于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、啟迪智慧、發(fā)展能力。構(gòu)建知識(shí)體系能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，混亂的思維條理化，有助于扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，有利于增強(qiáng)理解力和知識(shí)遷移能力。化學(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，故創(chuàng)新作業(yè)不能是低層次的知識(shí)再現(xiàn)題，而是應(yīng)有一定思維深度的能力發(fā)展題。

布置元素化合物知識(shí)的作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生從元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→酸（堿）→鹽這一知識(shí)主線展開(kāi)，或從氧化還原系統(tǒng)去組織，或納入元素周期表比較各種化合物的相似性和遞變性，如鈉元素：Na→Na2OA.氣體的平均式量比原來(lái)大

B.氣體的平均式量比原來(lái)小

C.氣體的平均式量與原來(lái)相等

D.依據(jù)題給條件無(wú)法確定

四、題型多樣，問(wèn)題開(kāi)放

化學(xué)作業(yè)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力提升兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合，獨(dú)立作業(yè)與團(tuán)體協(xié)作并舉。要設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作、走出課堂參與調(diào)研和問(wèn)題開(kāi)放的探究性作業(yè)，解題時(shí)更多地探索，對(duì)題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生發(fā)展思維，提高能力，激發(fā)求知欲。

開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題的補(bǔ)充和發(fā)展，它強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，兼顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)了“人人成功”的教學(xué)觀。

問(wèn)題5：如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaCl溶液？請(qǐng)從不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的討論探究。

問(wèn)題6：丁達(dá)爾效應(yīng)家庭小實(shí)驗(yàn)：用潔凈無(wú)色玻璃杯取100mL飽和食鹽水，用激光筆照射有無(wú)明顯現(xiàn)象？然后向飽和食鹽水中緩慢滴加醫(yī)用酒精或高度白酒，充分?jǐn)嚢璨⒂眉す夤P照射后情況又怎樣，為什么？