（石河子廣播電視大學(xué)，石河子市，832000） 趙云英

1 概述

1.1 研究問題與意義

2012年國家開放大學(xué)的組建成立，并隨著各省開放大學(xué)的陸續(xù)掛牌，石河子電大作為國家開放大學(xué)的地市級分校，也在積極探索，逐步完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，極力創(chuàng)建開放型師生友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實踐探索過程中，如何利用現(xiàn)代遠程教育環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已經(jīng)成為石河子電大開放教育教師工作必須面臨、也必須探索研究的一個重要課題。

1.2 調(diào)查對象及形式

調(diào)查對象為石河子電大2012-2014年春入學(xué)的學(xué)生,已進入開放教育自主學(xué)習(xí)階段，并對自主學(xué)習(xí)有了一定的認識。涉及法學(xué)、會計、工商管理、行政管理、小學(xué)教育、漢語言文學(xué)、計算機等9個專業(yè)。

調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時還通過與學(xué)生、面授輔導(dǎo)教師、責(zé)任教師、督導(dǎo)員訪談，對包括教師日常輔導(dǎo)與網(wǎng)上論壇的記錄、學(xué)習(xí)小組活動計劃、教師教研成果統(tǒng)計、學(xué)校有關(guān)管理制度等的實物收集。對各類教育期刊、雜志的CNKI查詢方式對調(diào)查的深度和廣度進行了擴展?？傆嫲l(fā)放問卷250份,回收206份,回收率82.4%。其中男性占42.02%,女性占57.98%,文法財經(jīng)類專業(yè)參與調(diào)查人數(shù)占92%。

1.3 調(diào)查問卷設(shè)計思路

問卷除學(xué)習(xí)者的基本情況外共分五個部分，第一部分：學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念。第二部分：學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)策略的選擇。第三部分：學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)交互的利用。通過以上幾部分的調(diào)查，旨在詳細客觀的摸清開放教育學(xué)習(xí)者的基本特征和自主學(xué)習(xí)行為的真實狀況。

2 調(diào)查結(jié)果

被調(diào)查人員的基本特征：被調(diào)查成人學(xué)員中30歲以下的學(xué)員占總數(shù)的76%。30～0歲的學(xué)員占18%。40歲以下的學(xué)員占5%。末結(jié)婚的成人學(xué)員占57%，已婚的成人學(xué)員占43%。有一定工作經(jīng)驗、工作5年以上的占86%，5年以下的占14%。

2.1 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念

2.1.1 學(xué)習(xí)動機對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的根本因素。從內(nèi)在心理機制看,明確的學(xué)習(xí)動機有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。問卷數(shù)據(jù)顯示石河子地區(qū)參加開放教育的大部分學(xué)習(xí)者源于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。85.5%的學(xué)習(xí)者選擇開放教育主要是希望兼顧工作和學(xué)習(xí)，45%的學(xué)習(xí)者很清楚自己的學(xué)習(xí)動機。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：

表1 開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機統(tǒng)計

結(jié)果分析：從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)習(xí)者以務(wù)實外在動機占主導(dǎo)，對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和專業(yè)知識本身并不特別感興趣，更在意通過學(xué)習(xí)可以帶來工作、社會地位等方面的改變，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。從業(yè)年限短，處于一線崗位的年輕人“通過考試”和“混賬文憑”的功利性動機明顯；年齡越長、收入越高、崗位層級越高的學(xué)習(xí)者，自我發(fā)展的內(nèi)在動機比較高。

2.1.2 自我效能感對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響（自我效能感：指自己能否成功完成某種任務(wù)的信心和能力）

自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的重要動機性因素,直接關(guān)系到人們對活動的選擇、在困難面前的態(tài)度以及活動情緒。

表2 自我效能感的評價

結(jié)果分析：從調(diào)查的結(jié)果看，無論是在信心還是學(xué)習(xí)能力上,學(xué)習(xí)者對自我有較高的評判，但學(xué)習(xí)行為有待強化提高。就不同人群來看,從業(yè)經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者自信心強、自我正面評價的比例高；城市外來務(wù)工人員對自我學(xué)習(xí)的能力和信心評估偏低。這表明,由于成人學(xué)習(xí)者心智發(fā)展較為成熟,自我意識完善,能客觀評價自己的能力,同時由于成人珍惜學(xué)習(xí)機會,愿意努力學(xué)好,也相信自己能夠?qū)W好,對自我能力的評價更為積極,整體效能感較強。但我們也關(guān)注到,年輕群體、外來務(wù)工群體在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信。 隨著生源結(jié)構(gòu)的變化,這部分群體在石河子地區(qū)開放教育生源中的比重日益攀升,應(yīng)著重提升這部分學(xué)習(xí)者的自我效能感。

2.2 學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)策略的選擇

在學(xué)習(xí)過程中,善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者會根據(jù)學(xué)習(xí)不同階段靈活安排,采取不同策略以提高學(xué)習(xí)效率,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。在信息化水平方面,大多數(shù)學(xué)習(xí)者能熟練運用常見辦公軟件,掌握基本的網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù),在利用信息化手段開展學(xué)習(xí)上沒有大的障礙。但在具體利用信息技術(shù)獲取知識的能力上還停留在淺層次運用階段。

表3 學(xué)習(xí)策略的選擇

結(jié)果分析：現(xiàn)有學(xué)習(xí)者狀況與自主學(xué)習(xí)能力所要求的能自主、有選擇性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計劃,并能夠自我約束認真執(zhí)行計劃的要求差距較大。開放教育學(xué)習(xí)者大多沒有擺脫以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想、現(xiàn)有教學(xué)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,自主學(xué)習(xí)的心理機制還未建立,學(xué)習(xí)者的主體意識較差,難以適應(yīng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變。雖然學(xué)習(xí)者在計算機基礎(chǔ)操作上不存在障礙,但網(wǎng)上收集資料主要以直接尋求答案為主,搜索范圍也往往局限在搜索引擎，對于如何利用資料庫、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上教學(xué)平臺獲取資料、尋求資源明顯不足。在信息獲取習(xí)慣上，年輕的學(xué)習(xí)者傾向于通過網(wǎng)絡(luò)獲取，年齡偏大的學(xué)習(xí)者傾向于課堂提問和打電話求助。這表明，開放教育雖然有較好的信息化基礎(chǔ)和資源，但開放教育學(xué)習(xí)者信息化能力提升很大程度是被動的，且只是初解決問題的通常途徑步運用，學(xué)習(xí)者信息技術(shù)運用水平，尤其是信息收集、篩選、加工、利用的能力需要提升。

2.3 學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)交互的利用

學(xué)習(xí)交互行為可以被定義為：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他學(xué)習(xí)者、教師、技術(shù)媒體間的交互。有意義的交互在于學(xué)習(xí)者在交互過程中有價值的信息交換過程。信息交換是為了在學(xué)習(xí)環(huán)境中加強對知識的探討。信息交換的最終目標(biāo)是為了加深對知識的理解以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

表4 網(wǎng)上交互的形式

結(jié)果分析：目前網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)情況給人的突出印象有兩個：一是討論不活躍，幾乎沒有學(xué)習(xí)者參與。二是看似很活躍，但問題和回答都很簡單，幾乎就是一問一答，寥寥數(shù)語，學(xué)習(xí)者為在學(xué)習(xí)中更快的通過考試，他們的交互內(nèi)容往往是直接與考試相關(guān)。交互集中在一問一答過程型交互類型，學(xué)習(xí)者希望能從與老師的交互中直接找到答案?？傮w狀況學(xué)生參與度不高，討論缺乏主題，交互水平較低。

3 思考與建議

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地探尋問題，而國家開放大學(xué)教學(xué)資源的日益豐富與開放，使得學(xué)生可以有途徑、有方法去自主學(xué)習(xí)。結(jié)合石河子電大開放教育的實際,可著重從以下幾方面對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)

3.1 利用自我效能感，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)新模式的首要環(huán)節(jié)，要改變學(xué)生的觀念，抓好人學(xué)教育是關(guān)鍵，同時也要貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。在入學(xué)之初，要上好《開放教育入學(xué)指南》這門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，明確開放教育的內(nèi)涵，開放教育的學(xué)習(xí)模式，熟悉獲取必要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方式和途徑，轉(zhuǎn)變思想，建立新的學(xué)習(xí)觀念。在入學(xué)之后，在學(xué)習(xí)過程中，在日常管理中定期發(fā)布各階段網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及優(yōu)秀學(xué)生個案。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計的監(jiān)測數(shù)據(jù)，一方面激勵和督促學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；另一方面老師有效利用數(shù)據(jù)有針對性的開展“導(dǎo)學(xué)”，對學(xué)生進行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生利用“各種手段”進行個別自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠程開放教育就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，并輔之以強有力的遠程開放教育手段和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使學(xué)生在一個自由、開放、獨立的環(huán)境下完成他們的學(xué)業(yè)。

3.2 改革教學(xué)模式，構(gòu)建指導(dǎo)性教學(xué)與主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與教師的角色定位是有很大關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，教師不是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)獲取更多的知識，因此教師的角色要從知識的傳遞者“教授灌輸 ”轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路人“引導(dǎo)協(xié)助”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在首位,盡可能為學(xué)生提供教學(xué)支持和服務(wù),努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。①指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)媒體。教師應(yīng)向?qū)W生介紹適合該專業(yè)或該課程的多種學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生探知有效的搜集知識的途徑，使學(xué)生了解各種媒體的主要內(nèi)容，對于課程學(xué)習(xí)的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與學(xué)習(xí)程度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的實際需要，整合現(xiàn)有的可使用的資源，有效地進行自主學(xué)習(xí)。②探索“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。變傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽課、教師評估的教學(xué)方式為學(xué)生自學(xué)、提出問題、教師回答、自我評估的學(xué)習(xí)方式。并和學(xué)生建立“合作伙伴”的開放關(guān)系，幫助學(xué)生探知有效的搜集知識的途徑，鼓勵學(xué)生參與討論，使得師生更公平有效 地去共同發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，進而解決問題，建立適合自己的科學(xué)合理的知識體系，在教師營造和諧寬松的氣氛中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)提高 。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性

開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一的,與其所處的社會環(huán)境、承擔(dān)的社會角色和所處的工作崗位密切相關(guān),因此改革面授課教學(xué)的同時,還應(yīng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性,如引入社會調(diào)查、工作問題解決方案，把實際操作和技術(shù)應(yīng)用等應(yīng)用性成果作為評價內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識能較快轉(zhuǎn)化為自我實踐能力,能將知識學(xué)以致用,實現(xiàn)自我價值，達到學(xué)以致用的評價效果。

[1]何培芬.開放教育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實證研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,（3）

[2]邵珠貴[1]邵珠富[2].基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013,（5）

[3]陳芳.對遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與開發(fā)[J].成人教育,2013,(12)

[4]陳默.關(guān)于新疆電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報,2002,(4)

[5]閆麗新.電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育,2013，（11）