常寶芳

(濟(jì)寧學(xué)院體育系 山東曲阜 273155)

培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是教學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”的必由之路。運(yùn)用元學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)體育教學(xué),可以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)由“他控”到“自控”以及由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)終身體育的教學(xué)目標(biāo)。本研究以普通高校武術(shù)教學(xué)為例,深入分析體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的作用與意義,以期為提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以濟(jì)寧學(xué)院2012級(jí)武術(shù)選項(xiàng)班的學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

閱讀相關(guān)的教育心理學(xué)和教學(xué)論等方面的書籍并查閱與體育教學(xué)及元學(xué)習(xí)理論有關(guān)的刊物。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)本研究的可行性、問卷的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與控制等問題向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢與訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

依據(jù)本研究的需要,在實(shí)驗(yàn)前后向?qū)嶒?yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問卷。其中,“學(xué)生元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”是根據(jù)我國(guó)學(xué)者董奇等人用分析法把元學(xué)習(xí)能力劃分為“三個(gè)方面8個(gè)維度”[1](即學(xué)習(xí)活動(dòng)前的計(jì)劃性和準(zhǔn)備性,學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的;“學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷”是根據(jù)《高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》編制的,共25個(gè)陳述句,分為5個(gè)維度:積極興趣、消極興趣、參與程度、自主探究和對(duì)體育的關(guān)注程度。運(yùn)用專家評(píng)判法檢驗(yàn)問卷的內(nèi)容效度,一致認(rèn)為有效;其信度檢驗(yàn)采取“分半信度”法,Speaman Brown系數(shù)分別為RS=0.906(P<0.01)和RS=0.921(P<0.01),表明調(diào)查是穩(wěn)定可靠的。

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和整群隨機(jī)抽樣的方法從2012級(jí)武術(shù)選項(xiàng)班中抽取兩個(gè)自然班的學(xué)生(除具有武術(shù)訓(xùn)練經(jīng)歷及缺課3次及以上的學(xué)生外),作為實(shí)驗(yàn)組(36人)和對(duì)照組(39人),并分別采用“元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)式”教法和常規(guī)教法進(jìn)行為期72學(xué)時(shí)(2013年9月至2014年6月)的教學(xué),采用等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)處理方法。實(shí)驗(yàn)前,對(duì)測(cè)試的相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果均無顯著性差異(P>0.05)。即兩組學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)處于同一水平。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 19.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,主要有信度檢驗(yàn)和差異顯著性檢驗(yàn)等。

2 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)所有被試在后測(cè)中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,探索在普通高校武術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用“元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)式”教學(xué)(即在遵循由他控到自控的原則、主體性原則、遷移性原則及反饋性原則等基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用理論教學(xué)法、啟發(fā)式自我提問法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法、大聲思維法及誘導(dǎo)法等[2])對(duì)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的自我監(jiān)控水平、體育學(xué)習(xí)興趣以及體育學(xué)習(xí)成績(jī)等的影響。

表1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生自我監(jiān)控水平各維度T檢驗(yàn)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣各個(gè)維度的T檢驗(yàn)結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的三路長(zhǎng)拳測(cè)試成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的三段刀術(shù)測(cè)試成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生元學(xué)習(xí)能力自我監(jiān)控水平的分析

學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力的優(yōu)劣是評(píng)判學(xué)生元學(xué)習(xí)能力高低的重要指標(biāo)。分析表1發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我監(jiān)控水平均高于對(duì)照組學(xué)生,特別是準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反饋性與總結(jié)性方面均明顯高于對(duì)照組學(xué)生。這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)之前對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)先做好準(zhǔn)備的習(xí)慣;在學(xué)習(xí)過程中更能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象以及任務(wù),靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,并能很快排除外界對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾;在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極地反饋、評(píng)價(jià),并對(duì)自己的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。究其原因在于教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生積極訂立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并靈活運(yùn)用自我提問、大聲思維等方法,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)進(jìn)而善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地自我監(jiān)察與調(diào)節(jié)。

2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣特征分析

“興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向,它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生”[3]。眾所周知,能夠最大程度激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力是興趣,它從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。

表2表明:實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高于對(duì)照組學(xué)生,尤其是積極興趣、參與程度和自主探究三個(gè)維度。這說明培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力有利于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。元學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),使學(xué)生更懂得如何學(xué)習(xí),從而提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。由于成績(jī)提高的愉快感滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要,學(xué)習(xí)興趣自然得到提高,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。正確的教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性在很大程度上決定著教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。周鴻羽的研究也表明,學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的提高能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且還可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任心,這是因材施教、開發(fā)潛能、促進(jìn)學(xué)生成才的重要途徑。因此,在體育教學(xué)過程中,綜合運(yùn)用啟發(fā)式自我提問法、大聲思維法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法等方法,重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思,促使學(xué)生提高對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知,不斷增強(qiáng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的測(cè)試成績(jī)的差異分析

由表3和表4可見,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生,而且他們的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范并能夠較好地把握動(dòng)作節(jié)奏。在加入元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)中,由于教師的積極引導(dǎo),學(xué)生善于訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠進(jìn)行自我提問及運(yùn)用大聲思維等方法。因此,他們能較好地領(lǐng)悟動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng),并會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略,對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果也能做出合理的評(píng)價(jià)。另外,教師采用的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于改善學(xué)習(xí)效果具有極其重要的意義。在注重培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師還特別注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。從人的思維科學(xué)理論來說,人的思維結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控等五大部分,其中監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位,對(duì)其它四個(gè)系統(tǒng)起著控制、協(xié)調(diào)作用,它的發(fā)展水平直接制約著其它方面的發(fā)展,同時(shí)也集中反映了一個(gè)人思維、智力水平的高低[5]。而自我監(jiān)控是元學(xué)習(xí)能力的核心,它同樣制約著其它方面的發(fā)展。在體育教學(xué)中由于學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)和自我監(jiān)控方法過程的實(shí)施,學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力自我監(jiān)控水平明顯提高。王秀芳等人的研究也認(rèn)為,元學(xué)習(xí)能力可以不斷地挖掘?qū)W習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能,完善個(gè)性心理品質(zhì),具有元學(xué)習(xí)能力的人一定是會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是鍛煉學(xué)生思維能力、運(yùn)籌能力的重要途徑,是教育教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的“載體”,是一項(xiàng)行之有效地提高教學(xué)質(zhì)量的工作。

3 結(jié)語(yǔ)

武術(shù)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力自我監(jiān)控水平明顯提高,并極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;學(xué)生對(duì)元學(xué)習(xí)有了感性認(rèn)知,對(duì)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù)也有了更深的理解,自我監(jiān)控意識(shí)大大增強(qiáng),體育學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

[1]董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].杭州：浙江人民出版社,1996.

[2]常寶芳.論體育院系體操技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的方法與原則[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(2)：90-92.

[3]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.

[4]李如密,孫龍存.元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng):促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——基于現(xiàn)代教學(xué)論視角的思考[J].課程.教材.教法,2007,27(6):43-48.

[6]唐星星,張永紅.論學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,16(3):128-130.