陳蘭蘭

在“自主互助”模式下的新型教學(xué)模式，改變了以往強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的種種弊端，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力。我們應(yīng)當(dāng)從形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營造出更加濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

一、精挑內(nèi)容

為了提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，避免淪為“放羊式”和“走過場(chǎng)”，提供給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于細(xì)小，避免影響學(xué)生展開獨(dú)立探究的深度和廣度。

1.可分解

可分解的學(xué)習(xí)內(nèi)容不但利于學(xué)生有步驟、有層次地展開獨(dú)立探究，還可以在互助合作過程中讓每個(gè)成員具有明確的任務(wù)分工，利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。只有這樣，才能充分發(fā)揮互助合作過程中生生之間取長補(bǔ)短、共同提高的作用。

比如在教學(xué)第六冊(cè)《荷花》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容辦一期以“荷花美”為主題的小報(bào)。孩子們發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，從不同角度進(jìn)行創(chuàng)作，有的繪了一張荷花圖，有的寫了一首贊美荷花的小詩，還有的編寫了一篇關(guān)于荷花的小童話，給教師帶來意想不到的驚喜。

2.可深究

具有一定探究價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，答案豐富且多樣，學(xué)生容易被激發(fā)出濃厚的探究興趣。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以滿足不同層次學(xué)生的表達(dá)需求，幾乎每個(gè)學(xué)生都能就某一方面的答案表達(dá)自己的見解。

如在教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，以“誰才是這場(chǎng)森林災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?？”為主題組織學(xué)生展開一場(chǎng)森林法庭大辯論，讓學(xué)生充當(dāng)“狼”“鹿”和“獵人”，分別為自己進(jìn)行辯護(hù)。法庭上滿懷委屈的“獵人”，振振有詞的“狼”，還有氣憤不已的“鹿”，使得課堂洋溢著笑聲，每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合課文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、精心營造

教師不能在“自主互助學(xué)習(xí)”的過程中袖手旁觀，而應(yīng)擔(dān)當(dāng)好一個(gè)組織者與指導(dǎo)者的角色，不僅需要盡量讓每個(gè)學(xué)生都融入自主學(xué)習(xí)過程，還要進(jìn)行積極參與，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中來。

1.設(shè)情境

生動(dòng)活潑的情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能夠拉近學(xué)生與課本之間的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的熱情。教師要精心創(chuàng)設(shè)簡潔、高效的教學(xué)情境，以此為載體將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來。

如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，教師精心剪輯了一段展現(xiàn)北海風(fēng)光的視頻片段，通過直觀形象的畫面，幫助學(xué)生建立起“白塔”“紅墻”“綠樹”“碧水”等深刻印象，幫助學(xué)生閱讀時(shí)在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，為學(xué)生后繼的獨(dú)立誦讀、感悟，積累了感性素材。

2.勤參與

教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要積極地從講臺(tái)前走到學(xué)生中去，通過巡視、傾聽、討論和點(diǎn)撥等形式積極參與，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的進(jìn)度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，捕捉課堂上的精彩生成，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

如在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，有學(xué)生輕聲問道“乾坤圈怎么會(huì)比一座山還要重呢？”教師敏銳地把握住這個(gè)問題的價(jià)值，讓學(xué)生說一說哪吒身上各個(gè)法寶的神奇之處，一下子激起了學(xué)生的發(fā)言熱情。教師反問：“怎么會(huì)有比一座山還要重的項(xiàng)圈呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事中的特點(diǎn)，體驗(yàn)神話故事的獨(dú)特魅力，并學(xué)會(huì)區(qū)分現(xiàn)實(shí)與神話。

三、精密組織

1.巧組合

教師要根據(jù)班級(jí)各個(gè)學(xué)生不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力結(jié)合學(xué)生主體意愿，將不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要做好幫扶的心理動(dòng)員，促進(jìn)各個(gè)小組互助學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，讓不同性格特征的學(xué)生組成一組，可以在課本劇中找到適合自己的角色。如較為內(nèi)向、聲音細(xì)小的學(xué)生扮演小稻秧，活潑好動(dòng)、嗓門大的則扮演雜草，表演能力較弱的學(xué)生可以讀一讀文中的過渡文字，從而讓每個(gè)小組成員都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.細(xì)分工

組內(nèi)成員需要有明確的責(zé)任分工，挑選那些責(zé)任心強(qiáng)、能力突出的學(xué)生負(fù)責(zé)安排任務(wù)和監(jiān)督進(jìn)程，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，每次進(jìn)行互助學(xué)習(xí)時(shí)的角色要采取輪換制。在此基礎(chǔ)上，還要有清晰的任務(wù)分工，讓每個(gè)小組成員都能結(jié)合自身實(shí)際承擔(dān)不同方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成小組合力。

如在教學(xué)《航天飛機(jī)》一課時(shí)，小組組長可以安排組員去搜集關(guān)于科技知識(shí)不同方面的資料，從普通飛機(jī)到航天飛機(jī)，以及最新的關(guān)于我國載人航天科技“神舟”號(hào)系列飛船的資訊等等，然后在課內(nèi)進(jìn)行匯總，既拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，又提高了課堂學(xué)習(xí)效益。

“自主互助學(xué)習(xí)”有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生在自主探究中快樂地獲取知識(shí)、形成能力，使他們?cè)诓粩嗟刈晕姨魬?zhàn)與互動(dòng)互助中得到語文綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展，語文課堂教學(xué)也由此變得更加充滿生機(jī)與活力！

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint