□ 文/朱熙勇

（作者是《楚天都市報》攝影部副主任）

編 輯 翟錚璇 905553195@qq.com

一個圖片故事講得好不好，除了在選題上找尋深度外，關(guān)鍵是如何將故事中的人物拍好。怎樣才叫拍得好呢？作者認為通過找尋這一類人物共有的典型性格，挖掘到真實、鮮明而獨特的性格，并將其通過鏡頭表現(xiàn)出來，才能讓新聞人物“豐滿”起來，讓圖片故事“活”起來。

為什么要表現(xiàn)人物性格？

強調(diào)圖片故事要突出人物性格是因為性格是個體區(qū)別于同類的顯著特征，具體表現(xiàn)為自身獨有的品質(zhì)、行為、習慣等特征。在一個優(yōu)秀的圖片故事中，人物應該具有典型的性格特征，但其表現(xiàn)手法卻與文藝作品迥然不同。

2010年，我拍攝圖片故事《大別山師魂汪金權(quán)》時，發(fā)現(xiàn)汪老師最大的特點就是樸實無華：當時一個華中師大畢業(yè)的“天之驕子”，放棄名校教職，22年扎根山區(qū)中學教書育人，并用微薄的工資資助了數(shù)百名學生。

當我找到汪金權(quán)老師時，輿論已經(jīng)對他的生活、心態(tài)產(chǎn)生了影響，比如汪老師的家人聽說有媒體來采訪，提前會把房子收拾了一下；汪老師本人在面對鏡頭時，也遠不如在學生堆里那么自然。如何還原一個“原生態(tài)”的汪老師？這成為最大的難題。為此，我在汪老師身邊一呆數(shù)日，讓他習慣我的存在，也不干預他的言行，而是默默地記錄表現(xiàn)他性格特征的畫面，最終呈現(xiàn)一位對家人愧疚無語，甘貧樂道的師者。可以說，對人物性格的刻畫是圖片故事成功的關(guān)鍵因素之一。

尋找具有典型性格的人物

攝影記者要對新聞事件進行觀察、篩選，經(jīng)過合理的分析、判斷、思考后，在不干涉拍攝對象的前提下，抓取最能表現(xiàn)人物塑造人物典型性格的瞬間。

首先，要選取最具典型性格的人物。從國內(nèi)外成功的圖片故事中不難發(fā)現(xiàn)，攝影記者往往關(guān)注大環(huán)境和大背景下的小人物命運。在近年的新聞攝影實踐中，我也嘗到過典型人物拍攝的甜頭，通過典型人物剖析探討社會現(xiàn)象和問題。

2013年11月8日，當聽聞“湖北省首家流浪孩子學校在武漢市救助站未成年人保護中心開班”的消息時，拍攝計劃立即浮現(xiàn)在我腦海中。

流浪兒童是近年來倍受關(guān)注的群體。生活在武漢市救助站未成年人保護中心的流浪兒童，媒體已給予很多關(guān)注。而剛剛成立的流浪孩子學校，雖是新鮮事物，但成立開班的消息當?shù)孛襟w都已報道，如何在這條舊聞中挖掘出新聞來？我要做的是跳出常規(guī)報道，尋求一條新路。

30名長期滯留在該中心的流浪兒童，雖然像普通孩子一樣坐在寬敞明亮的教室內(nèi)學習，但因其特殊的流浪經(jīng)歷，心理、性格特征又不同于普通家庭的孩子，這將是我報道的聚焦點。

我首先設想到街上尋找流浪兒童，跟蹤拍攝他從流浪街頭到被救助，直至進入流浪孩子學校的全過程，通過一系列視覺語言，挖掘和表現(xiàn)一個代表性人物的性格，來反映大環(huán)境和大背景下小人物的命運。我在請求武漢市民政局支持時，卻得到一個消息：“自從畢節(jié)‘11·16’事件之后，國家對未成年的流浪乞討兒童已進行強制性救助，現(xiàn)在街上哪里找得到流浪兒童？”我不得不調(diào)整拍攝計劃，決定在救助站里尋找一個有鮮明流浪兒童性格的孩子作為拍攝主體。

11月12日，帶著尋找典型人物的目的，我踏進武漢市未成年人保護救助中心流浪孩子學校，在這個陌生的環(huán)境里，并沒有急于見流浪兒童，而是向多數(shù)工作人員和老師了解基本情況，想從她們那兒得到線索。當?shù)弥幻?1歲自稱張思的小女孩，在未保中心生活了近3個月，大家竟然不知道她的真實姓名、家鄉(xiāng)何處時，我意識到，這個小女孩不簡單，小小的年紀卻懂得隱藏自己，一定藏著不能言說的秘密，這一秘密可能就是她離家流浪的根源。但當我提出采訪張思時，工作人員卻并不樂意，理由是這孩子不誠實。

在第二天的課堂上，張思給我的第一感覺是：她有一雙大大的眼睛和一對甜酒窩，是孩子們中間最引人注目的一個。她顯露出強烈的自我保護意識，這可能正是為了掩蓋多疑、敏感、野性等性格特征，她正是我要尋找的典型人物。

如何表現(xiàn)人物性格？

面對張思，我不可能重新導演她回到流浪中去。在平靜而簡單的流浪孩子學校里，我試著用特殊環(huán)境中的“小美女”形象來感動讀者。經(jīng)過半個月的接觸發(fā)現(xiàn)：她是大家公認的小“?；ā?；她有點嬌氣，情緒容易波動，一點小事就會生氣，一生氣就鉆到床下或凳子下；吃飯快并且常常被咽著；玩得很野，讓人為她捏一把汗；她城府很深，家里的消息全無，工作人員一直嘗試套她的話，可每當聊到一些關(guān)鍵問題，敏感的她就變成了悶嘴葫蘆，一言不發(fā)……張思的這些性格特征，怎樣通過視覺語言準確地表現(xiàn)出來?

首先，捕捉表情神態(tài)細節(jié)。表情神態(tài)是流露個性的重要手段，可以將人物個性突顯出來，與讀者進行無聲的思想交流。張思的一雙大眼睛喜怒無常，是極好的表現(xiàn)對象。

在流浪學校采訪的日子里，我默默地待在張思的周圍，靜靜地觀察著，拍到她上課時拉著同桌，背著老師做鬼臉；她上計算機課時，聚精會神盯著屏幕，雙眼瞪得大大的；也發(fā)現(xiàn)到她圍上剛剛得到一條舊圍巾時從雙眸流露出充滿孩子氣的喜悅。這組照片中的張思有一個愛美、愛網(wǎng)絡勝過愛學習的個性特征。

其次，定格動作姿勢細節(jié)。在近半個月的追蹤拍攝中，拍攝到了幾張動作細節(jié)的鏡頭：因不喜歡男生進房間，她藏到床下；她還常常在生氣時藏在凳子下，仿佛這樣才有安全感；進餐時狼吞虎咽，差點兒被噎著；渲泄室里對沙袋發(fā)泄式的踢打；體育課上，把用裝球的網(wǎng)裝罩在頭上狂奔。這些照片描繪出一個有過流浪經(jīng)歷小孩的真性情。

動作姿勢常會在不經(jīng)意中透露出人真實的心態(tài)和情緒，提示出人物的個性氣質(zhì)和精神面貌。在拍攝張思時，我從不干涉她、示意她、更不擺拍她，力求在她完全忘我和自然的狀態(tài)下按下快門，使圖片達到出人意料的效果。

再次，等待情感爆發(fā)點。2013年12月8日，楚天都市報以《流浪的小?；ǎ愕募以谀睦铩窞轭}，刊發(fā)了張思在流浪孩子學校學習和生活的圖片故事（圖1至圖4），引發(fā)關(guān)注，并最終促成她回家。

在熱心讀者、警方、救助站的幫助下，12月13日，張思與從河南趕來的母親團聚。離開救助站的時刻，我留意著因負氣離家的張思。當時，同學們和工作人員帶著禮物來為她送行，工作人員張君攜著她走出校門時，她突然痛哭流涕，“對不起張君阿姨，我騙了你們，我叫小紅，張思是我隨便編的，怕你們把我送回家，媽媽會罵我?！迸R別一刻，她的情緒到達頂峰，流淚的母親、高興的警察、送別的人群，這一瞬間為負氣離家的流浪故事劃上句號。

最后，刻畫環(huán)境細節(jié)。環(huán)境對烘托人物性格具有不可忽視的作用。環(huán)境越艱苦，人的選擇、行動越能真實地反映其本質(zhì)。2011年拍攝的圖片故事《板車上的童年》，故事中的人物是一群來自重慶的留守兒童，他們暑期來到武漢市漢正街與以拉板車為生的父母短暫相聚。白天跟在板車后面，陪父母穿行于這個全國有名的小商品批發(fā)市場，晚上睡在板車上乘涼，是一群城市中被“放養(yǎng)”的小孩。這是中國城市化進程中獨有的現(xiàn)象。我以板車為主線，將一張張留守兒童的生活場景串聯(lián)起來。

“真”是圖片故事人物性格刻畫的真諦。不擺拍、不刻意，記錄真實生活、傳遞真性情的圖片故事，才能在深度和廣度上反映復雜的社會變革。