外語專業(yè)自主能力學(xué)習(xí)調(diào)查研究

顧子昂

（河南大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475000）

外語專業(yè)自主能力學(xué)習(xí)調(diào)查研究

顧子昂

（河南大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475000）

外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建是當(dāng)下培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。通過問卷調(diào)查，凸顯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺運行過程中的問題和不足，反觀其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢，并對其顯現(xiàn)的問題和存在的不足提出相應(yīng)的對策，以期豐富和完善這一新的教學(xué)模式。

外語自主學(xué)習(xí)平臺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

近年來，基于我國高校外語教學(xué)向縱深發(fā)展之迫切需要，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式自身之弊端日益被學(xué)界關(guān)注并引起高度反思。隨著國內(nèi)外學(xué)者的大量研究，自主學(xué)習(xí)因其能使學(xué)習(xí)者自主、愉悅地享受學(xué)習(xí)樂趣并切身體驗學(xué)習(xí)結(jié)果而被學(xué)者們作為寵兒給予了越來越多的關(guān)注和厚望。

1 自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

盡管學(xué)界對“什么是自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了多角度闡述，但綜合多數(shù)學(xué)者對其本質(zhì)的表述，可以看出，學(xué)者們多是通過學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)實踐以及能否主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件、能否對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價等多種因素進(jìn)行考察來分析自主學(xué)習(xí)理論。如果學(xué)生能夠在實現(xiàn)上述目標(biāo)的自我驅(qū)動、自我選擇、自我調(diào)節(jié)、自我計劃和管理的同時，又能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)習(xí)主體完全依賴他人指導(dǎo)和控制，學(xué)習(xí)活動之前不能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃并做好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；不能對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)展做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后，不能自行檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行自我總結(jié)、評價和補救；學(xué)習(xí)過程中過于依賴他人的指導(dǎo)和監(jiān)控，那么其學(xué)習(xí)就不是自主的?？傊芊裾_把握好自主學(xué)習(xí)的以下特征：目的性、計劃性、獨立性、能動性、遞進(jìn)性、自控性、高效性、反思性等，就成為教師們確保大學(xué)生自主學(xué)習(xí)并行之有效的關(guān)鍵。

2 自主學(xué)習(xí)的平臺

自主學(xué)習(xí)平臺的產(chǎn)生和完善得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。自1997年初，首次出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件平臺起，一些歐美國家就在自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方面走在了世界前列。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺雖然起步稍晚，但也很快得到了廣泛的應(yīng)用，如清華教育平臺、安博網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺等都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的得力助手。

自主學(xué)習(xí)中心一般由計算機網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學(xué)整合而成，是以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境為依托，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢把英語教學(xué)資源融入到互聯(lián)網(wǎng)平臺中的新型教學(xué)資源環(huán)境。作為一個開展實施語言自主學(xué)習(xí)的場所，該平臺通過學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的自我掌控使得學(xué)習(xí)者能夠在沒有教師的情況下，基于自身的學(xué)習(xí)興趣，獨立地選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，查找適合自身的學(xué)習(xí)資料，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間并在自己可以控制的時間范圍內(nèi)完成教學(xué)者所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)語言的行為在寬松、自主的環(huán)境和語境下得以實現(xiàn)。

河南大學(xué)外語學(xué)院是河南省外語教學(xué)界的佼佼者。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)施的齊備為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。對剛進(jìn)入大學(xué)讀書的英語專業(yè)學(xué)生，外語學(xué)院主要應(yīng)用了藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為主要的網(wǎng)絡(luò)自主教育平臺。該平臺以新視野英語網(wǎng)站，外語學(xué)習(xí)資源和圖書館的英語學(xué)習(xí)平臺為依托，形成了主要的英語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用資源。學(xué)生從學(xué)校的主頁就可以直接進(jìn)入藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺，并通過這個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生在完成了作業(yè)后能進(jìn)行互評作業(yè)，并查詢成績。除此之外，學(xué)生還能夠自主選擇適合自己的課程，如語音、聽力翻譯等這些能夠提高他們專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練課程，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地提高他們的外語學(xué)習(xí)水平。

3 外語自主學(xué)習(xí)平臺存在的問題與對策

為了比較直觀地了解河南大學(xué)外語學(xué)院網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實際應(yīng)用效果，及時跟蹤藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用情況以及可能存在的問題，筆者對河南大學(xué)外語學(xué)院2013級的100名英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷涉及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受程度等幾個方面的內(nèi)容。通過對問卷調(diào)查進(jìn)行分析研究可以得出，外語自主學(xué)習(xí)平臺在運行過程中主要存在以下問題：

3.1 針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機，有50%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主的動機只是為了完成作業(yè)，有48.5%的學(xué)生每周用在自主學(xué)習(xí)的時間在3小時以下，54%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可有可無。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并未完全成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的有效手段。從問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)態(tài)度也可反觀這一點。

3.2 在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有28%的同學(xué)是以認(rèn)真的態(tài)度應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺的，而14%的同學(xué)只是為了完成任務(wù)而應(yīng)用該平臺。這就說明了學(xué)生對教師在自主平臺上布置的作業(yè)重視度不夠，原因或在于教師布置作業(yè)與學(xué)生所期望的不符，或在于老師在自主學(xué)習(xí)中依然是指揮者的角色，學(xué)生在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺的過程中對老師期望和依賴程度過高。但更為明顯的是，高達(dá)66%的學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)“沒有得到老師詳細(xì)講解，疑難問題得不得解決”，而且，有39%的學(xué)生認(rèn)為教師“監(jiān)督不力”。因此，39%學(xué)生在學(xué)習(xí)上是被動的。只有27%的學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)，29%的學(xué)生能做到用心學(xué)習(xí)。

3.3 關(guān)于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，31%的同學(xué)認(rèn)為平臺上的資源較豐富，因此，有62名學(xué)生想從網(wǎng)絡(luò)平臺課中學(xué)到傳統(tǒng)課堂中學(xué)不到的東西，目的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力（占人數(shù)的70%）。但由于超過三分之一（42%）的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源量“一般”，因此，大部分（54%）學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)可有可無”，他們在網(wǎng)上每周的時間多在1小時以下（占人數(shù)的49%）。所以，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺并沒有起到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

據(jù)調(diào)查不難看出，河南大學(xué)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在應(yīng)用方面的問題表現(xiàn)在：①學(xué)生對自主學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識和把握不足，把自主學(xué)習(xí)理解成自學(xué)，未充分利用網(wǎng)上資源，積極主動和用心地學(xué)習(xí)。相反，48%的學(xué)生認(rèn)為還是專業(yè)學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)幫助大，希望在有課堂氣氛的環(huán)境和語境下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生心中根深蒂固。②即便學(xué)生認(rèn)識了自主學(xué)習(xí)的重要性，但也不能很快地轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅當(dāng)成一種老師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)只是為了完成老師布置的作業(yè)。對老師依賴性過強，希望得到老師的監(jiān)管。③藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自身也存在一些不足，如資源量較小，信息過于陳舊，系統(tǒng)不穩(wěn)定，網(wǎng)速不佳等問題。④學(xué)生不能通過該系統(tǒng)及時與老師溝通交流并得到老師的幫助，同學(xué)們之間不能進(jìn)行正常的互動，學(xué)生感覺不到課堂的氣氛。⑤學(xué)生計劃性、目標(biāo)性較差，存在被動學(xué)習(xí)或者無所事事的現(xiàn)象。

因此，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)注意以下幾點：①豐富資源，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。多擴充一些利于提高學(xué)生英語水平的資源，并及時更新資源庫里的資源，以增強學(xué)習(xí)者的趣味性和自主性，因此，充實教學(xué)內(nèi)容，使其具有立體性和豐富性是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺保持優(yōu)勢的前提。②逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過培訓(xùn)和正確引導(dǎo)使學(xué)生能制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，使之學(xué)習(xí)過程行之有效，既充分利用資源又能提高學(xué)習(xí)效率。③在自主英語學(xué)習(xí)模式下，老師應(yīng)該加快角色轉(zhuǎn)變，使其在教學(xué)過程中由主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性地位固然正確。但是，過分強調(diào)學(xué)生的自主性與獨立性而忽視教師們的參與性亦不足取。對于教師來講，應(yīng)樹立“灌輸者”、“指揮者”角色的缺失并不意味著其必然成為“超然的中立者”的觀念，發(fā)揮他們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所起的“學(xué)習(xí)激發(fā)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“資源提供者”、“顧問”等的角色作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是當(dāng)下全新的一種教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、有著巨大的資源庫是其優(yōu)勢之所在。但教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多問題也是教學(xué)過程中丞待解決的，學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的革新，網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫的進(jìn)一步擴容等，這些都是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的主要因素和動力。

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（5）：78-83.

[2]O’Malley，J.M.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisi[M].London：Cambridge University Press，1990：15-30.

[3]劉世清.關(guān)于教育信息傳播增值的研究[J].電化教育研究，2001（12）：12-18.

[4]趙瑞寧.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺利用中的問題[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）.

[5]馬宗娟.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)存著的問題與對策[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

H319

A

1671-0037（2014）03-95-1.5

河大教改項目（13CB029）：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的英語學(xué)習(xí)策略研究。

顧子昂（1991-），男，研究方向：外語教學(xué)。