許明春，張君誠，曾 玲

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明 365004）

為破解“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)用工荒”矛盾，構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，國家將重點(diǎn)引導(dǎo)2000年以來設(shè)立的600多所地方新建本科院校向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型［1］。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合和校企合作等職業(yè)教育類型的內(nèi)在規(guī)定性，必然要求轉(zhuǎn)型中的新建本科院校系統(tǒng)性改革為構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。作為人才培養(yǎng)模式重要組成部分的第二課堂是學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)格的縮影，因此，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必然要求第二課堂的內(nèi)容、開展形式、評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變化，以便更好地服務(wù)人才培養(yǎng)［2-4］。

第二課堂是在正常教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程之外，在學(xué)校的支持和教師的引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動(dòng)對(duì)受教育對(duì)象施加影響的教學(xué)活動(dòng)［5］?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校結(jié)合實(shí)際，廣泛開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。就實(shí)踐教學(xué)而言，新建本科院校主要把目光聚焦在第一課堂，精力投入到“顯性”的課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)層面，而對(duì)第二課堂“隱性”的育人功能，尤其是對(duì)第一課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的延伸、疆域拓展等認(rèn)識(shí)不到位，第二課堂未能與第一課堂有效銜接，無法形成最大化的培養(yǎng)合力［6-7］。

1 新建本科院校第二課堂現(xiàn)狀

目前，新建本科院校第二課堂存在定位不準(zhǔn)確、內(nèi)容不成體系、保障不到位、管理評(píng)價(jià)缺失等問題，導(dǎo)致第二課堂承載的實(shí)踐任務(wù)被弱化。

（1）定位不準(zhǔn)確。由于認(rèn)識(shí)不到位，具有實(shí)踐育人功能的第二課堂被絕大多數(shù)教師和學(xué)生視為豐富課余生活、拓展社交能力的“附加題”。事實(shí)上，第二課堂為課程遷移出來的知識(shí)和能力的“化合反應(yīng)”提供了個(gè)性化平臺(tái)，有效拓展了第一課堂的實(shí)踐疆域，極大豐富了實(shí)踐的形式和內(nèi)容［8］。

（2）內(nèi)容不成體系。因?qū)Φ诙n堂定位不準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)不到位，新建本科院校第二課堂活動(dòng)陷入你方唱罷我登場(chǎng)的熱鬧之中，形式過多、內(nèi)容過雜使得第二課堂應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵被淡化，所承載的實(shí)踐功能被削弱。學(xué)生在第二課堂眾多的、不成體系的內(nèi)容及娛樂的氛圍中隨波逐流，迷失方向，無法有意識(shí)地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力。

（3）保障不到位。新建本科院校實(shí)行省市共建、以市為主的管理體制，不寬裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及緊張的教學(xué)場(chǎng)所主要用于第一課堂的運(yùn)行，第二課堂經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地保障不到位。此外，由于指導(dǎo)人員不到位，第二課堂缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高。

（4）管理評(píng)價(jià)缺失。第二課堂邊緣化的處境還表現(xiàn)在管理評(píng)價(jià)的缺失。新建本科院校尚未對(duì)第二課堂內(nèi)容、教師第二課堂工作量以及學(xué)生在第二課堂所取得的成績等一系列關(guān)鍵問題形成有效的評(píng)價(jià)體系。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是確保第二課堂有效運(yùn)行，使實(shí)踐教學(xué)在空間和時(shí)間上由第一課堂向第二課堂延伸，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式不斷拓展的重要保障［9］。

2 第二課堂重構(gòu)原則

重構(gòu)第二課堂要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這一中心，做好頂層設(shè)計(jì)，做到“形”、“神”兼顧和“管”、“放”有度。

（1）做好頂層設(shè)計(jì)。首先，第二課堂活動(dòng)不是孤立存在的，必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，與整體育人體系相協(xié)調(diào)。新建本科院校應(yīng)準(zhǔn)確定位第二課堂在人才培養(yǎng)模式中的功能，明確實(shí)現(xiàn)這些預(yù)設(shè)功能的路徑，確保第二課堂圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成系列化活動(dòng)［10］。其次，要“兩手抓”。一手抓經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、指導(dǎo)人員的落實(shí)，一手抓第二課堂管理和評(píng)價(jià)制度建設(shè)，對(duì)教師第二課堂工作量、學(xué)生取得的第二課堂成績給予恰當(dāng)認(rèn)定和評(píng)價(jià)。再次，各專業(yè)應(yīng)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生在大學(xué)期間能結(jié)合自己的志向和興趣，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和有效地開展第二課堂活動(dòng)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的實(shí)踐能力［11-12］。

（2）“形”、“神”兼顧。如果把圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)視為第二課堂的“神”，那么第二課堂內(nèi)容載體就可以視為“形”。新建本科院校在重構(gòu)過程中應(yīng)做到“形”散而“神”不散。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式既要堅(jiān)持以人為本，盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，滿足多樣化需求，同時(shí)又要兼顧學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)滲透到基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列化的第二課堂活動(dòng)中［13］。

（3）“管”、“放”有度?！肮堋卑芾碇贫鹊慕ㄔO(shè)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，“放”是指要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與構(gòu)建第二課堂內(nèi)容、管理制度和評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用。第二課堂重構(gòu)過程中要做到“管”、“放”有度，管得太死第二課堂就失去了應(yīng)有的活力，學(xué)生參與的積極性和熱情被眾多規(guī)定所束縛，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向外延伸和拓展的功能就無法實(shí)現(xiàn)，而如果不給予恰當(dāng)引導(dǎo)，放任自流，第二課堂實(shí)踐育人功能就會(huì)大打折扣。

3 第二課堂重構(gòu)探索

作為新建本科院校，經(jīng)過10年的快速發(fā)展，我校在完成辦學(xué)規(guī)模、效益等外延擴(kuò)張后，面臨著內(nèi)涵建設(shè)的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的考驗(yàn)，尤其是在辦學(xué)實(shí)踐層面如何落實(shí)應(yīng)用型、回歸地方性，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)”。近年來，學(xué)校借助閩臺(tái)合作辦學(xué)平臺(tái)，充分學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)灣科技類大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化課程體系、第一第二課堂有效鏈接和多角度評(píng)價(jià)教師等3個(gè)方面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

就第二課堂重構(gòu)而言，學(xué)校注重人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)，將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”和“項(xiàng)目化”為抓手，通過制定教師第二課堂工作量認(rèn)定辦法，保障第二課堂有效運(yùn)行。

3.1 第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分

學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣科技類大學(xué)第二課堂設(shè)計(jì)理念，充分發(fā)揮第二課堂實(shí)踐育人功能，我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方案中，明確將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，要求學(xué)生在校期間必須完成符合規(guī)定的4～8個(gè)第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。在確定各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，我校要求各專業(yè)必須明確專業(yè)基本能力與核心能力，做到每一項(xiàng)專業(yè)基本能力“至少有一門具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對(duì)應(yīng)”，每一項(xiàng)專業(yè)核心能力“至少有一組具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程或綜合性課程與之對(duì)應(yīng)”［14］。

通過明確哪些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在第二課堂完成，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)被有效延伸和拓展到第二課堂，將隱性功能顯性化。同時(shí)，各專業(yè)在大一上學(xué)期開設(shè)包含課程地圖、證照地圖、競(jìng)賽地圖、軟件地圖和個(gè)案地圖等5類地圖在內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)論課，為學(xué)生在第二課堂有效拓展實(shí)踐能力提供指導(dǎo)。

3.2 “課程化”、“學(xué)分化”和“項(xiàng)目化”

我校以“課程化”、“學(xué)分化”和“項(xiàng)目化”為抓手重構(gòu)第二課堂，延伸拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和疆域。

“課程化”主要是將第二課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確每項(xiàng)第二課堂活動(dòng)的育人功能，歸并同類項(xiàng)，并按內(nèi)容性質(zhì)分為必修和選修。我校要求學(xué)生必須取得2～4個(gè)與本專業(yè)密切相關(guān)的科研類、競(jìng)賽類或證照類第二課堂學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力。

“學(xué)分化”是指在“課程化”基礎(chǔ)上，根據(jù)第二課堂的類別和內(nèi)容分別賦予不同學(xué)分，以此解決學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量問題。為指導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院開展第二課堂建設(shè)，我校制定了第二課堂學(xué)分計(jì)算辦法（見表1），要求各學(xué)院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，細(xì)化并構(gòu)建基于學(xué)校人才培養(yǎng)模式框架下、側(cè)重操作層面的第二課堂實(shí)施辦法。

表1 三明學(xué)院第二課堂學(xué)分計(jì)算方法

“項(xiàng)目化”主要是通過立項(xiàng)的方式對(duì)第二課堂活動(dòng)給予經(jīng)費(fèi)支持，每個(gè)項(xiàng)目采用公開申報(bào)方式（闡明本項(xiàng)目內(nèi)容、意義、實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等），強(qiáng)化對(duì)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容及資助經(jīng)費(fèi)的管理。除設(shè)立第二課堂專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)各級(jí)各類第二課堂活動(dòng)給予經(jīng)費(fèi)資助外，我校還設(shè)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，面向?qū)W院層面的第二課堂活動(dòng)，扶優(yōu)扶特，各學(xué)院根據(jù)第二課堂實(shí)踐成效，按照項(xiàng)目申報(bào)方式申請(qǐng)有關(guān)經(jīng)費(fèi)。

3.3 教師第二課堂工作量

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方案中，我校對(duì)教師指導(dǎo)第二課堂的工作量給予認(rèn)定，明確規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、藝術(shù)體育比賽、學(xué)生證照考試、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等7大類第二課堂活動(dòng)，根據(jù)指導(dǎo)的量和取得的實(shí)效分別給予教學(xué)工作量認(rèn)定。

3.4 提供場(chǎng)所保障

我校成立“學(xué)生社團(tuán)之家”，為學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)提供專門場(chǎng)所，將全校社團(tuán)匯聚于此，將其打造成“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的重要平臺(tái)。此外，實(shí)驗(yàn)室、研究所全天候?qū)W(xué)生開放，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行各類研究和實(shí)驗(yàn)。

4 第二課堂重構(gòu)成效

通過重構(gòu)第二課堂，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間得到延伸、疆域得到拓展、教學(xué)方法得到改革，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1 延伸實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

重構(gòu)后的第二課堂，使實(shí)踐教學(xué)，尤其是與專業(yè)技能有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間從第一課堂向外延伸，形成“課程結(jié)束，但教學(xué)沒有結(jié)束”的理念，理論教學(xué)和實(shí)踐在第二課堂平臺(tái)進(jìn)一步融合。以我校動(dòng)漫學(xué)院陶藝工作室所開展的第二課堂為例，該工作室提出并實(shí)施“課堂教學(xué)—工作室實(shí)訓(xùn)—社會(huì)實(shí)踐調(diào)查—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新”等環(huán)節(jié)組成依次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，以課程項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化、作品產(chǎn)品化為主要特征的系列化第二課堂活動(dòng)，有效延伸了課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。又如，為承接第二課堂實(shí)踐能力訓(xùn)練，我校機(jī)電工程學(xué)院建立了分層分類開放實(shí)驗(yàn)室，配備指導(dǎo)教師，暑期也不例外。該學(xué)院僅2013年一年就獲各類省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)43項(xiàng)，其中國家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)7項(xiàng)。

4.2 拓展實(shí)踐教學(xué)疆域

重構(gòu)后的第二課堂不僅使實(shí)踐時(shí)間得到延伸，實(shí)踐內(nèi)容和疆域也得到極大拓展。學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)地不再拘囿于第一課堂，也不僅僅是校內(nèi)的工作坊或?qū)嶒?yàn)室，實(shí)踐的足跡拓展到了工廠、田間地頭、企事業(yè)單位等。因第二課堂修讀學(xué)分的要求及教師工作量的保障，學(xué)生積極申請(qǐng)參與教師的各類項(xiàng)目，在項(xiàng)目中承擔(dān)力所能及的工作，并在教師悉心指導(dǎo)下開展與本專業(yè)有關(guān)的各類研究。2013年我校學(xué)生的“可折疊置物架”、“折疊式健身躺椅”和“家用水杯洗滌消毒存放一體化裝置”3項(xiàng)學(xué)生科技作品獲國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授予的實(shí)用新型專利權(quán)。2012、2013年共有100項(xiàng)省級(jí)、國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。2013年我校共立項(xiàng)“三明市梅列區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究”等23項(xiàng)（其中專業(yè)類14項(xiàng)，主題類9項(xiàng)）暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

4.3 改革實(shí)踐教學(xué)方法

因第二課堂的有效開展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由原來的規(guī)定項(xiàng)目，延伸出很多自選項(xiàng)目，有效推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)方法的改革。如：美術(shù)學(xué)等專業(yè)原來要求寫畢業(yè)論文，第二課堂開展后學(xué)生以畢業(yè)畫展代替畢業(yè)論文寫作，教師日常到畫室指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作，與學(xué)生交流、探討創(chuàng)作體會(huì)；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生組建紫藤書畫協(xié)會(huì)、小竹馬話劇社等，開展剪紙、普通話等比賽，實(shí)行“小先生制”，教師遴選基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為“小先生”，并將全班學(xué)生分成若干小組，課外每位“小先生”指導(dǎo)一組，實(shí)踐效果很好；信息工程學(xué)院結(jié)合第二課堂提出“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生編程實(shí)踐能力；電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和電子信息工程專業(yè)要求一、二年級(jí)所有學(xué)生在第二課堂進(jìn)行電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇電子工程訓(xùn)練中心開設(shè)的基礎(chǔ)型訓(xùn)練項(xiàng)目或根據(jù)興趣自行選擇，例如小型功率放大器、穩(wěn)壓電源、電子門鈴、聲光控開關(guān)等20多個(gè)電子小產(chǎn)品制作項(xiàng)目，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇如智能小車、數(shù)字稱重儀、LED點(diǎn)陣書寫顯示屏、正弦信號(hào)發(fā)生器、紅外遙控旋轉(zhuǎn)LED時(shí)鐘等工程型訓(xùn)練項(xiàng)目，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法改革。

5 結(jié)束語

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校通過“課程化”、“學(xué)分化”和“項(xiàng)目化”重構(gòu)第二課堂，有效延伸了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，拓展了實(shí)踐教學(xué)的疆域，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)方法改革，搭建了一個(gè)課內(nèi)課外相結(jié)合、顯隱性互補(bǔ)的有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的育人平臺(tái)。

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