摘 要：與初中生物相比，高中生物知識的廣度和深度都有所增加，知識相對來說比較抽象，容易使課堂變得枯燥無味。學生在課堂中很容易無精打采，產(chǎn)生厭倦情緒。如果在平時的課堂中加入一些幽默化的元素，不僅可以起到化繁為簡的目的，也可以激發(fā)學生對生物學科的興趣。正如蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！苯Y(jié)合教學實踐談了生物課堂的幽默。

關(guān)鍵詞：生物;教學;課堂

一、導入新課時制造幽默

學習新課時幽默導入可以吸引學生的注意力，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而提高學生學習的主動性和自覺性。吉兒伯特指出：“幽默有多種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生

氣和積極注意?！崩?，在導入“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)時，我以我自己的實例進行導入：“我唱歌屬于‘聽我唱歌后果自負類型的，但為什么我能獲得歌唱比賽的一等獎？請問我參加的是什么比賽？”學生的注意力馬上被吸引了，聰明的學生想到我參加的是合唱比賽。我立即問他們：“那怎樣判斷我的真實歌唱水平呢？染色體包括DNA和蛋白質(zhì)，在生命的舞臺上哪種物質(zhì)才是遺傳物質(zhì)呢？如果以染色體為研究對象肯定無法得出結(jié)論，我們必須把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨地去觀察它們的作用，這樣才能得到正確的結(jié)果。”從合唱聯(lián)想到生命舞臺上DNA和蛋白質(zhì)的“合唱”，這樣的情景一開始就將學生的注意力緊緊抓住，能夠激發(fā)學生學習新知識的欲望。

再如，在導入“物質(zhì)跨膜運輸方式”一節(jié)時，我告訴學生從河流的上游到下游有兩種方法，一種是順流而下，借助水流的作用漂到下游，這種可以不需載體，不消耗能量，稱自由擴散。如果河水非常湍急，我們就不能漂到下游，不然我們就真的漂在河面上了。我們可以坐船漂到下游，這個過程也可以不消耗能量，稱協(xié)助擴散。如果我們從河流的下游到上游，我們可以坐船，同時船要開足馬力消耗能量，我們稱為主動運輸。

二、傳授新課時制造幽默

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議：“教師要爭取學生熱愛你的學科，讓學生把你所教的學科當做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！币虼?，在教學過程中教師要善于設計各種情景，激發(fā)學生學習的興趣和情感，創(chuàng)設趣味意境，把知識融在有趣的情景中讓學生消化。在講授一些比較專業(yè)的生物知識時，教師可以運用擬人式的幽默使知識形象化。教學語言富有幽默可以使枯燥的知識立即生動起來。

比如，在學習“高級神經(jīng)中樞對低級神經(jīng)中樞的控制”這一知識點時，如果按照正常的知識講解顯得比較枯燥，這時可以加入一些擬人化的語言。我是這樣描述的：“嬰兒的排尿?qū)儆谌詣邮降?，無論何時無論何地隨時釋放，那是因為他們的大腦發(fā)育不成熟。而我們成年人可以做到收發(fā)自如，那是因為我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟。比如當我們有尿意時，脊髓會告訴大腦我現(xiàn)在有尿意，要排尿了，但是大腦會告訴它我現(xiàn)在還在上課呢，不方便，你憋著。這就是高級中樞對低級中樞的控制，但是這種控制是有一定限度的，我們一般有尿意時還是要排尿，不然會爆表的?！?/p>

再如，介紹Y染色體遺傳特點的時候，我告訴學生，Y染色體是男性的專利，如武林秘籍“傳男不傳女”，而且千百年來保護得非常好，只有男性有Y染色體，所有只有男性會患病。特點可以總結(jié)為“男性患病兒子全部患病無一幸免，女性全部正常無一患病”。通過兩者的對比，加深了學生對Y染色體遺傳特點的認識。

三、講解習題時制造幽默

在講解習題時，幽默化的語言可以幫助學生更快地理解正確答案，比如有道題目，很多學生認為棉花中的多糖是淀粉，我利用反證法告訴他們：“如果棉花中的多糖是淀粉，那你們以后上大學直接帶床被子，晚上可以蓋，餓了還可以吃，這樣一舉兩得。”學生大笑，很快就記住了棉花中的多糖是纖維素。

還如，很多學生做題時很容易混淆植物和動物無氧呼吸的產(chǎn)物，認為動物無氧呼吸的產(chǎn)物是酒精。我再用反證法這樣描述：“如果動物無氧呼吸產(chǎn)物是酒精，那所有的酒廠通通關(guān)門。因為我們想喝酒時只要在操場上跑幾圈，很快我們就醉倒在操場上了。”然后引導學生聯(lián)想日常生活中如果無氧呼吸產(chǎn)生酒精會對我們的生活帶來很大影響，比如爬山等活動，如果無氧呼吸產(chǎn)生酒精，會對生命構(gòu)成威脅。此后學生對有氧和無氧呼吸的產(chǎn)物記得特別清楚。

再如，介紹到生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級能量流動區(qū)別時，很多學生容易忘記最高營養(yǎng)級的生物能量只有呼吸和分解者的呼吸作用兩種，我問學生：“你的能量去了哪里？最好不要進入下一營養(yǎng)級。”學生大笑，很快記住了高營養(yǎng)級生物的能量是不能進入下一營養(yǎng)級的。

總之，課堂幽默是一種教學藝術(shù)，幽默化的語言可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習的效率。但是在幽默的使用中也需要注意技巧，生物學知識是科學，運用幽默時要注意科學的嚴謹性，課堂幽默的應用一定要為完成教學任務服務，不能為了幽默而幽默。既要注意幽默教學的適時和適量，也要符合科學的嚴謹性，只有這樣幽默教學才能發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

周漢章.淺談幽默在生物課堂教學中的運用[J].科教文匯，2009（14）

作者簡介：范旭東，男，所在單位：福州一中，研究方向：中學生物教學。

Shallow Theory of Biology Classroom Humor

Fan Xudong

Abstract：Compared with middle school biology，the high school biology increased breadth and depth of knowledge，knowledge is relatively abstract，easy to become boring classroom. Students in the classroom is easy to slouch，boredom. If in the usual classroom add some elements of humor，not only can rise to change numerous for brief，the purpose of can also stimulate students interest in biology. As the famous educator thwaite rove says：“educator is the most important and the first assistant humor.” Talk about the biological classroom humor combined with teaching practice.

Key words：biological;teaching;classroom

？誗編輯 韓 曉