趙麗

摘 要：近些年，高中英語教學(xué)過程中仍存在很大問題，其中教師授課方式統(tǒng)一化仍是一個(gè)影響學(xué)生成績的因素，學(xué)生本身英語水平參差不齊，但教師以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以差異性教學(xué)方法為主，為學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語;差異化教育;實(shí)踐教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生的英語成績并不是平均分布

的，有的學(xué)生英語成績好，有的學(xué)生則不是太好，有的學(xué)生甚至直接放棄學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)生成績的背景下，教師授課仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法就不利于學(xué)生英語成績的提升，導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不夠，后進(jìn)生聽不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對這樣的一個(gè)局面，教師必須在高中英語課堂上實(shí)施差異化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能有一個(gè)可以達(dá)成的奮斗目標(biāo)，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生的英語成績。

一、劃分層次，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)任務(wù)

差異化教學(xué)的基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，首先教師應(yīng)先對全班學(xué)生的英語水平有一個(gè)大體的認(rèn)識，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上把全班學(xué)生分為三個(gè)層次，即初級、中級和高級，然后針對不同級別的學(xué)生，教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好和長處進(jìn)行分組，比如活潑的學(xué)生分為一組，穩(wěn)重的學(xué)生分為一組，然后針對這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的差異性教學(xué)。

當(dāng)分好組以后，教師應(yīng)為不同級別的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能夠完成目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中英語第一冊Unit1的單詞時(shí)，以turn為主的詞組

比較多，需要學(xué)生掌握的有十多個(gè)不同的詞組，這些詞組對于優(yōu)等生來說還算可以，但是對于后進(jìn)生來說記憶起來就比較困難，

因此教師可以針對學(xué)生制訂相應(yīng)的目標(biāo)，對于后進(jìn)生，他們只需要記憶“turn up”和“turn down”兩個(gè)詞組就可以，這兩個(gè)詞組中up和down都比較簡單，因此學(xué)習(xí)起來比較容易;對于中等生來說，教師可以再增加一點(diǎn)難度，將“turn on”和“turn off”以及前面兩個(gè)詞組記憶下來就可以;而對于優(yōu)等生來說，就可以在此基礎(chǔ)上記憶諸如“turn around”“turn sth. in”等較難記憶的詞組，以滿足他們對英語的求知欲望。

二、分層預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主熟悉教學(xué)任務(wù)

預(yù)習(xí)是提高學(xué)生英語成績的一個(gè)非常有效的方法，它不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生先將要學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的方向性，這時(shí)教師在課堂上講課時(shí)，學(xué)生就可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即哪塊不懂聽哪塊。然而一直以來能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣的學(xué)生非常少，這主要是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)層次不一樣，接受英語的能力也不一樣，對于優(yōu)等生來說，他們認(rèn)為自己完全可以在課堂上跟上教師的講課，因此不喜歡預(yù)習(xí)，對于中等生和后進(jìn)生來說，他們認(rèn)為教師講都聽不懂，自己看更聽不懂，因此也不愿意預(yù)習(xí)。

鑒于此，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如在上完一次課后，教師可以給學(xué)生布置明天課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于優(yōu)等生來說，教師要求學(xué)生把課本內(nèi)容讀熟，能基本理解課文內(nèi)容，并試著把課后練習(xí)及練習(xí)冊上的練習(xí)做完，并把不懂的地方標(biāo)注出來，以便上課時(shí)有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于中等生來說，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞，把單詞讀熟后，嘗試著去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，不要求全部理解，但要明白大意;而對于后進(jìn)生來說，教師可以只讓他們翻開課本，把課文中的標(biāo)題和文章中的每一級小標(biāo)題搞清楚就可以了。這樣三個(gè)級別的要求，對于不同層次的學(xué)生來說都能比較輕松地接受，因此開展起來也比較容易，同時(shí)教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以在上課前分層次進(jìn)行檢查，比如讓后進(jìn)生回答課文標(biāo)題的含義，讓中等生簡單講述課文內(nèi)容，讓

優(yōu)等生給全班學(xué)生翻譯課文等。

三、層次互助，讓全班學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上的差異，學(xué)生與學(xué)生之間自身的差異絕對不能在教學(xué)中顯現(xiàn)出來，比如同個(gè)班級中教師可以讓每個(gè)學(xué)生自由選擇級別，同時(shí)當(dāng)每個(gè)級別的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后，教師一定要給予鼓勵(lì)，教師絕對不能過分關(guān)心和愛護(hù)優(yōu)等生，這樣會(huì)讓中等生和后進(jìn)生感到自卑。不僅如此，教師還應(yīng)努力讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同完成教學(xué)目標(biāo)，這就是所謂的層次互助。

要想完成層次互助，教師要先將班級進(jìn)行重新分組，讓每個(gè)小組都同時(shí)擁有初級、中級和高級三個(gè)級別的學(xué)生，比如每個(gè)小組中三個(gè)級別的學(xué)生各2名，這樣班級中就會(huì)被劃分為5個(gè)小

組，隨后教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)或教學(xué)比賽，讓每組成員共同闖關(guān)，最終取得小組勝利的學(xué)生將會(huì)獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。比賽內(nèi)容要涉及低、中、高三個(gè)級別的教學(xué)目標(biāo)，并由小組學(xué)生自由選擇出場人員，比如小組可以派自己的低級學(xué)生與對方的中級學(xué)生進(jìn)行比賽，也可以讓自己的高級學(xué)生與對方的低級學(xué)生進(jìn)行比賽。這樣可以保證每個(gè)小組的學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M奉獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生在完成比賽的同時(shí)，自覺掌握所學(xué)知識，提高英語成績。

總之，差異性教學(xué)可以培養(yǎng)每一位學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，

以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣為手段，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以達(dá)到語言運(yùn)用能力的全面提高。通過不斷探索和實(shí)踐，力求在理論與研究層面取得新的突破，大面積提高我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到共同進(jìn)步的總體教學(xué)目標(biāo)。

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？誗編輯 馬燕萍