封金峰

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生古詩(shī)文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，教給其科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，是使其好學(xué)樂學(xué)的有效舉措。只有讓他們熟讀成誦，才能促進(jìn)他們敲開初中古詩(shī)文閱讀大門。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文閱讀;培養(yǎng)興趣;改變模式;熟讀成誦

古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。閱讀古詩(shī)文不僅能帶給我們語(yǔ)言上美的享受，還能愉悅我們的心情，陶冶我們的情操，增厚我們的文化底蘊(yùn)。但大多數(shù)初中生僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)和閱讀，毫無(wú)興趣，更不講方法。如何引領(lǐng)初一學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文作品的情感世界，培養(yǎng)良好的古詩(shī)文閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是語(yǔ)文教師一直探索的話題。

培養(yǎng)初中生古詩(shī)文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，是使其好學(xué)樂學(xué)的有效舉措。古語(yǔ)說：“讀書百遍，其義自見?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)中要用誦讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到理解，引導(dǎo)學(xué)生享受審美愉悅，增加人文底蘊(yùn);只有讓他們熟讀成誦，才能促使他們敲開初中古詩(shī)文閱讀大門。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，叩開陌生艱澀之石

面對(duì)大多數(shù)古詩(shī)文，學(xué)生會(huì)望而生畏。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生定會(huì)有較好的收獲。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的范讀起很大作用。教師誦讀不僅有示范作用，且架起作品與師生間溝通的橋梁，縮短學(xué)生與文本的距離，帶動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂的情境氛圍中。教師聲情并茂的誦讀能使平面的課本語(yǔ)言文字變成一種“立體的交響”，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)內(nèi)容形象

化、直觀化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多種刺激，從而營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我運(yùn)用多媒體，通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣很高，對(duì)課文的把握較深、較快。

二、授以誦讀方法，撥開迷茫無(wú)措之霧

初中語(yǔ)文課本中所節(jié)選的古詩(shī)文大都意境優(yōu)美、語(yǔ)言精妙、節(jié)奏明晰。如何讓學(xué)生在品味膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句時(shí)得到最真切美的享受、情的熏陶;如何揭開迷蒙頭紗，拉近古今距離，更有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？我覺得首先要改變教學(xué)觀念，把以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，教給學(xué)生誦讀方法，指導(dǎo)吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。

1.明確要求，正確流利朗讀

朱熹先生說：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！贝罅块L(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練有助于形成一種微妙的語(yǔ)感，往往在朗讀的時(shí)候，就能出口“成章”，而不會(huì)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象。能讀準(zhǔn)字音，對(duì)文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個(gè)詞，我們可以在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)很自然地就能掌握其含義，把文章讀得文通字順。

2.掌握思路，深入理解賞讀

一篇文章在誦讀中把握文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的思想，才能更好地把握其內(nèi)涵。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句，掌握文章的思路，才能加快記憶的速度，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。我們要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時(shí)，根據(jù)文意，詩(shī)意配圖、配樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、音樂中朗讀文章、詩(shī)歌，更深刻地領(lǐng)悟文意、詩(shī)意。

3.發(fā)揮想象，融入意境品讀

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，激發(fā)其想象。古詩(shī)文的語(yǔ)言高度凝練，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極深刻的內(nèi)涵。不展開想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！弊寣W(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象填補(bǔ)文中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

三、改變教學(xué)模式，回歸傳統(tǒng)教學(xué)之門

長(zhǎng)期以來，古詩(shī)文背誦強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上完成。許多教師在課堂上采用“讀文章、析字詞、譯文句”的教學(xué)模式，把背誦的任務(wù)留給學(xué)生課后完成。理解固然可以幫助記憶，但記憶同樣可以促進(jìn)理解，理解的東西仍然要通過“死記硬背”才能真正記牢。中國(guó)古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)證明：“背”是學(xué)會(huì)語(yǔ)文的先決條件。我們必須要從戰(zhàn)略意義上，充分而合理、有效地吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華。我在教學(xué)模式中大致運(yùn)用這樣的模式：預(yù)讀課文，讀懂題目，拓讀作者和背景;初讀課文，讀通課文，讀響課文，讀暢課文;誦讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難，讀解文意;悟讀課文，走進(jìn)文本，體會(huì)意旨。

總之，在初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。讓課堂回歸傳統(tǒng)，熟讀成誦，敲開初中古詩(shī)文閱讀大門，為學(xué)生展現(xiàn)精彩豐富的文化世界，散發(fā)含蓄甜美的語(yǔ)言之馨。

參考文獻(xiàn)：

李山林.試論語(yǔ)文教材的知識(shí)引導(dǎo)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2007（09）.

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