韓淑芳

所謂信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剬⑿畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)地深度融合的做法和效果。

一、利用信息技術(shù)作為演示的工具，設(shè)置情境，激發(fā)興趣

利用信息技術(shù)作為演示工具，來(lái)呈現(xiàn)社會(huì)、文化、自然情境，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力。例如，我在進(jìn)行選修4第四章第三節(jié)電解池一節(jié)的教學(xué)中，我利用信息技術(shù)向同學(xué)們演示了用動(dòng)畫模擬的電解氯化銅溶液時(shí)整個(gè)回路中帶電微粒的移動(dòng)情景，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論總結(jié)以下問(wèn)題：（1）電解過(guò)程中溶液中陰陽(yáng)離子各向哪一極移動(dòng)？（2）電子的流向是什么？（3）陰陽(yáng)兩極各有什么現(xiàn)象發(fā)生？（4）請(qǐng)寫出電極反應(yīng)方程式。在多媒體的輔助下，原先深?yuàn)W難懂的微觀理論，一下子變得淺顯易懂，教學(xué)效果顯而易見。

二、利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，開闊學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物的多層面了解

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解各種觀點(diǎn)。例如，我在進(jìn)行必修1第四章第四節(jié)濃硫酸與銅反應(yīng)的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）銅與稀硫酸能否反應(yīng)？與濃硫酸呢？（2）在進(jìn)行銅與濃硫酸的反應(yīng)時(shí)，你觀察到什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？（3）銅與濃硫酸反應(yīng)的原理是什么？之后，我讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)，并告訴學(xué)生，如有疑問(wèn)可以上網(wǎng)查找解釋。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室出來(lái)，又滿臉凝重地進(jìn)入了微機(jī)室，當(dāng)學(xué)生從微機(jī)室出來(lái)的時(shí)候，我看見他們臉上洋溢著會(huì)心的微笑，我知道他們找到了能夠解釋現(xiàn)象，說(shuō)服他們的答案。

三、利用信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，幫助不同層次的學(xué)生都有收獲

例如，我們使用的必修教材后均附有光盤，光盤內(nèi)有實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、精講、電子書。在開學(xué)的第一節(jié)課，我給學(xué)生介紹教材內(nèi)容時(shí)，就會(huì)把這一點(diǎn)告訴學(xué)生，希望學(xué)生根據(jù)自己的情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用好這一個(gè)別輔導(dǎo)工具，使自己的問(wèn)題得到解決。當(dāng)然對(duì)于一些解決不了的問(wèn)題，仍需要上網(wǎng)查找，或找老師指點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性提高了，不同層次的學(xué)生都有了收獲。

四、利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感與信息交流

利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)題或者交作業(yè)。例如，我常常在自己任課的班級(jí)建立QQ群，在節(jié)假日向?qū)W生發(fā)布作業(yè)、征集問(wèn)題、回答學(xué)生各種學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有時(shí)容量大時(shí)，我便在博客中予以解答。這樣一來(lái)即使在假期，我和學(xué)生不能見面，也能進(jìn)行情感與信息的交流，所以師生關(guān)系很融洽。另外，作為班主任，我也經(jīng)常以發(fā)信息的形式，利用網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通和合作。

總之，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者;學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體;教學(xué)內(nèi)容以教材為主、并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合;教學(xué)媒體既是輔助教學(xué)的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。也只有這樣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”：使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響.課程·教材·教法，2014（2）.

？誗編輯 孫玲娟endprint