廖虹

作為一名教師，我們幾乎每節(jié)課都會(huì)提問。但是我們對(duì)“問題”科學(xué)卻知之甚少。也很少去想自己在課堂上的提問是否科學(xué)，是否對(duì)教學(xué)起到應(yīng)有的作用？

美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家紐威爾和西蒙認(rèn)為：“問題是這樣一種情境，個(gè)人想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)，就構(gòu)成問題?！焙?jiǎn)言之，問題是個(gè)體未能直接達(dá)到目標(biāo)時(shí)所處的情境。而在心理學(xué)中的“問題”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本條件：一是要有“心理上的努力”;二是要運(yùn)用新知識(shí)（組織新的信息）或重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（以新的方式運(yùn)用已知的信息）。

縱觀我們的課堂，很多時(shí)候是老師在不斷地提問，而學(xué)生卻應(yīng)者寥寥。這樣的問題，只能說它是老師的“問題”，卻與學(xué)生無關(guān)。這樣的課堂，當(dāng)然也不可能引起學(xué)生的共鳴，不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高三的復(fù)習(xí)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何在復(fù)習(xí)中做到有的放矢？這些是我一直思考的問題。

一、從提問入手，在備課中認(rèn)真組織自己整堂課的問題，把這些問題變成學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們動(dòng)手并動(dòng)腦

如在復(fù)習(xí)高一“稅收及其特征”這一知識(shí)時(shí)，備課時(shí)，按照DISCOVER問題連續(xù)體矩陣，我把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三類問題：

1.封閉式問題：這類問題是所謂的直問直答式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作用不大，在教學(xué)中我采用得較少，僅對(duì)那些需要“識(shí)記”的知識(shí)使用。如：稅收的含義是什么？

2.半開放式問題：本堂課，我多采用了這類設(shè)問。一方面，在相當(dāng)程度上鍛煉了學(xué)生的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定幫助;另一方面，學(xué)生的邏輯思維能力還不足，在設(shè)問中還不能過多地使用全開放式問題。

這類設(shè)問貫穿了教學(xué)的前后，如：

上課開始不久，要求學(xué)生：從教材中“稅收”的含義中，提煉出稅收的“主體”“目的”“依據(jù)”“手段”“特點(diǎn)”和“地位”。這是教材中沒有講授的內(nèi)容知識(shí)，對(duì)于學(xué)生把握稅收含義的內(nèi)涵，探究稅收含義與特征相互聯(lián)系有很大的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和深入研究問題的精神。

3.全開放式問題：這類問題對(duì)于師生來說，問題、方法以及結(jié)論全都是開放和綜合的。這個(gè)過程從開始到完成，其解釋都是開放的，而最終的結(jié)論將廣泛依賴于問題呈現(xiàn)者和解決者的不同視角、觀念、分析和意圖而各不相同。這類問題對(duì)于拓展學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面是很有用的。在這一課中，我請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，說明：在財(cái)政收入的四個(gè)形式中，為什么稅收才是最主要的形式，它與其他收入形式有什么不同？要求學(xué)生作為課后的思考題，給予他們更多的思考空間與時(shí)間。

二、變換角度提問，不拘泥于常規(guī)設(shè)問

教材中的已有內(nèi)容和知識(shí)，只是闡釋了一方面的內(nèi)容，這時(shí)我就把它拓展為其他相關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考，并學(xué)會(huì)從已知知識(shí)演繹出未知知識(shí)。這也是高考解題的一種技巧和能力。

從不同學(xué)科提問，不拘泥于學(xué)科的界限，教會(huì)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化等不同角度去思考同一熱點(diǎn)問題或材料。把常見的哲學(xué)問題從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去設(shè)問，把常見的政治學(xué)問題從哲學(xué)角度去提問等等。

如：材料顯示：某市房地產(chǎn)研究中心的研究報(bào)告的結(jié)論是：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)疲軟、市場(chǎng)萎縮的情況下，房地產(chǎn)市場(chǎng)的交易量激劇下滑，政府應(yīng)該采取財(cái)政、稅收等措施來“救市”。而在一份對(duì)該市市民的調(diào)查報(bào)告中卻有94.6%的人認(rèn)為“房?jī)r(jià)泡沫應(yīng)該降一降了，反對(duì)政府采取措施救市”。

面對(duì)這樣的材料，一般的設(shè)問都會(huì)從哲學(xué)角度讓人去思考“為什么房地產(chǎn)研究中心與市民的觀點(diǎn)會(huì)截然不同”？但我卻讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

通過這一問題的解決，教會(huì)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)類論述題也要把握好“主體”，學(xué)會(huì)從材料中找出經(jīng)濟(jì)主體，然后再返回教材，找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。推理過程如下：

房地產(chǎn)研究中心→主要站在房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和房地產(chǎn)商的角度思考問題→賣者→房地產(chǎn)企業(yè)→企業(yè)的目的→盈利→“救市”可以讓房地產(chǎn)企業(yè)在市場(chǎng)不振的情況下，不降價(jià)或少降價(jià)而增加銷售量，從而獲利更多→造成救市。

市民→買者→想獲得商品的使用價(jià)值→商品的價(jià)值與使用價(jià)值的統(tǒng)一體→房?jī)r(jià)存在“泡沫”，不符合消費(fèi)者求購商品的價(jià)廉物美的標(biāo)準(zhǔn)→救市不能讓房?jī)r(jià)降到人們的心理承受范圍→反對(duì)救市。

三、要教會(huì)學(xué)生提問

在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)中，學(xué)生還處在老師“要我聽”的階段，往往還處于《學(xué)記》中所說的“不憤”“不悱”狀態(tài)之中;而學(xué)生提出問題表明他們正處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，是老師“啟”和“發(fā)”的時(shí)機(jī)，這時(shí)學(xué)生聽老師的解答是“我要聽”。可見，提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

作為老師要為學(xué)生提問營(yíng)造自由寬松的氛圍：要鼓勵(lì)學(xué)生說“不”。要讓學(xué)生懂得：老師也會(huì)出錯(cuò)，課本也不一定對(duì)。不要對(duì)學(xué)生的提問馬上作出回答，和學(xué)生一起共同提出問題、共同討論。引導(dǎo)學(xué)生在影響思路暢通的關(guān)鍵處提問，在思維制高點(diǎn)的疑難處提問，在解決知行結(jié)合的聚焦點(diǎn)上提問，在向書本權(quán)威挑戰(zhàn)的超越點(diǎn)上提問。

在講解一道材料分析題時(shí)，原題的題目是：“請(qǐng)運(yùn)用政治生活的有關(guān)知識(shí)，談?wù)凣省政府是如何推動(dòng)該省文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的?！痹谥v解完該題后，我要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)這則材料，用相同的知識(shí)要求，提出不同的問題。于是，學(xué)生們紛紛討論開來，最后一致推舉出兩個(gè)最好的題目：

①請(qǐng)運(yùn)用政治生活的有關(guān)知識(shí)，為G省政府發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)推出建議。

②請(qǐng)運(yùn)用政治生活的有關(guān)知識(shí)，就G省政府在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)所遇到的困難和問題提出解決辦法。

三個(gè)問題的理論要求相同，但由于問題的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在答案的組織上也就不盡相同。由于是學(xué)生自己提出的問題，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了在答題時(shí)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以在分析題目上，解答題目時(shí)，都比較順利。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力正是我所追求的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)會(huì)提問，不僅是教師自己要會(huì)提問，把握提問的科學(xué)性，更要教會(huì)學(xué)生提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能使教學(xué)課堂活躍起來，這對(duì)于高三的復(fù)習(xí)課而言，是相當(dāng)重要也是相當(dāng)可貴的。

？誗編輯 王亞青endprint