劉正偉

轉(zhuǎn)眼間，我從事教育工作已近5年，從剛登上三尺講臺的“初生牛犢不怕虎”，虛心聽取老教師的教誨與指導(dǎo)，到后來的能把教育教學(xué)理論運用于實踐，廣泛閱讀、思考與總結(jié)，方法的創(chuàng)新，運用與推廣，我無不從自己的勤學(xué)思考、鉆研探索中感受著、收獲著。

著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中?？梢姡逃虒W(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。

我校自2010年9月建校以來，就開始學(xué)習(xí)、探討與推廣生本教育專家郭思樂教授的生本教育理念與教學(xué)方法，即體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，課程教學(xué)資源，學(xué)生的朋友，平等的首席，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有情感需求的人，要求全面發(fā)展的人。師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長”的。教學(xué)是生成而不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實踐活動，旨在學(xué)生運用原有知識的基礎(chǔ)上主動地構(gòu)建知識體系。

初涉這種新的教學(xué)理念，包括我在內(nèi)的許多老師都對這種教師引導(dǎo)、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑：學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)了，要我們老師干嗎？學(xué)生的現(xiàn)學(xué)知識與認(rèn)知、理解能力畢竟是有限的，他們的新知怎樣才能在自主學(xué)習(xí)的前提下，交流匯報的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的提升？支撐學(xué)生的這種學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變的動力來自于哪里？……帶著教學(xué)改革初期面臨的這些問題，我再次認(rèn)真研讀、分析了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》以及《天縱之驕》等書籍，并把書中所總結(jié)的理念結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行大膽地嘗試，運用到自己的課堂教學(xué)與管理中，取得了意想不到的效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔丛趯W(xué)生的“憤”“悱”之時，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生這種如鯁在喉的感覺，欲罷不能，學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得以實現(xiàn)了，相信許多問題就可以迎刃而解了。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在新授課前我們的做法是圍繞新課內(nèi)容，設(shè)置幾道根本但是需要學(xué)生自主充分觀察、思考、分析的問題，因此，如何讓學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)成為一種能力，是要下番工夫的，對學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，對于提高課堂教學(xué)效果也起著舉足輕重的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息和學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程，這一過程是他人不能替代的。既然不可替代，那該怎樣培養(yǎng)和調(diào)動這種自主學(xué)習(xí)的意識呢？

由此我聯(lián)想到摘蘋果原理：低處的蘋果，我們可以順手摘下，高處的蘋果我們可以借助梯子摘下，即作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們可以采用“梯度性”“層次性”設(shè)計，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)以基礎(chǔ)為臺階，還可完成稍有難度的題目，任務(wù)相對于自己完成起來較容易了，這樣學(xué)習(xí)者初步的積極性就有了。同時，這還要求我們老師在備課時，盡可能地在學(xué)習(xí)方法上下工夫，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的思路，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的初步積極性具備了，接下來，我雙管齊下，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流問題的重點，互相質(zhì)疑、答疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每組都要闡述自己的觀點和看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生起到交流互補的作用，激發(fā)了他們深入鉆研的意識，同時這樣做又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。再者，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正是給他們表現(xiàn)才能的機會，加深了對教材知識體系的進一步認(rèn)識。教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑，在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的方法，甚至可以辯論，在辯論中學(xué)生們的疑惑得以解決，知識結(jié)構(gòu)進一步完善。

？誗編輯 溫雪蓮endprint