張繼

“學(xué)生第一”這個(gè)題目得益于當(dāng)代教育名師李希貴的《學(xué)生第二》這本書(shū)。站在校長(zhǎng)、局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的位置上，他提出了“學(xué)生第二”的教師發(fā)展觀。我是一名教師，站在我的位置上，“學(xué)生第一”這四個(gè)字正是我對(duì)“學(xué)生主體”的理解與完全概括。

是的，“學(xué)生第一”。我想“學(xué)生主體”不光只是我們很多教師看到的這個(gè)短語(yǔ)，嘴里經(jīng)常說(shuō)的這句話，更關(guān)鍵的是要打心眼兒地認(rèn)可與不斷的思索，并且真正落實(shí)到行動(dòng)中。如果我們做到了不斷思、不斷做，想的時(shí)候把學(xué)生放到第一，做的時(shí)候也把學(xué)生放到第一，那么“學(xué)生主體”也就落到了實(shí)處。今天我就想從以下幾方面來(lái)談?wù)勎业摹皩W(xué)生主體”觀。

一、提高教師的“學(xué)生主體”意識(shí)

有一句話叫做“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”。這里的指揮指的就是我們頭腦中的“學(xué)生主體”意識(shí)。我們教師首先得有這種“學(xué)生主體”的意識(shí)，在課堂中才可能體現(xiàn)這種想法。意識(shí)不到位就算正在做也是不倫不類。

這一年，是我上班18年來(lái)成長(zhǎng)最快的一年，是那種意識(shí)上的成長(zhǎng)。多年來(lái)，我聽(tīng)過(guò)很多特級(jí)教師的課，這些來(lái)自全國(guó)的名師，其風(fēng)格迥異的課就像一桌美味的大餐，令我激動(dòng)萬(wàn)分、感觸良多。心想：這不就是我一直想追求的數(shù)學(xué)課堂嗎？但是，反思我的課堂，為什么就很少出現(xiàn)名師課堂上的那種你說(shuō)我辯、越辯越明的活而不亂，時(shí)而熱鬧、時(shí)而沉思的收放自如，數(shù)學(xué)知識(shí)、方法與思維并進(jìn)的策略引導(dǎo)……

回來(lái)后，我感覺(jué)我真的急需轉(zhuǎn)變觀念、提升意識(shí)。幾個(gè)月內(nèi)，我看了不少的書(shū)籍：華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學(xué)》，雷玲的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課堂藝術(shù)》，李希貴的《36天，我的美國(guó)教育之旅》，邱學(xué)華的《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》等，名師們從不同的角度闡述了一個(gè)共同的中心，呼喊出了一句共同的心聲，那就是關(guān)注學(xué)生的生命課堂，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注“學(xué)生主體”。讀了這些書(shū)，我突然有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，使我的意識(shí)發(fā)生了變化。

二、喚起學(xué)生的“學(xué)生主體”意識(shí)

喚起學(xué)生的主體意識(shí)，首先得使學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義，但是一年級(jí)的小朋友，讓他明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義無(wú)意顯得非常困難。而我的做法是在課堂上給學(xué)生多一些自己是主人的自由的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。如，讓學(xué)生走上

講臺(tái)。

這批孩子是我的第五批學(xué)生，我在一年級(jí)就開(kāi)始慢慢訓(xùn)練他們。把過(guò)去老師一統(tǒng)天下的講臺(tái)給讓了出來(lái)，讓他們可以自由地走上講臺(tái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，我力求變“講臺(tái)”為“學(xué)臺(tái)”，變“黑板”為“展臺(tái)”，變“教鞭”為“學(xué)棒”。雖然他們才一年級(jí)，不過(guò)在我的課堂不時(shí)可以這樣的鏡頭：一個(gè)小朋友在上面拿著教鞭有聲有色地匯報(bào)自己的想法，還要接受下面小朋友的提問(wèn)，臺(tái)上臺(tái)下像模像樣地有問(wèn)有答。下面急性子的小朋友還會(huì)站起來(lái)“我來(lái)補(bǔ)充”“我不同意”……一年級(jí)的孩子，雖然他們的講解不見(jiàn)得很透徹，他們的反駁也不一定那么的有力，但是這樣的課堂卻成了孩子們真正的舞臺(tái)，而我正學(xué)著站在下面認(rèn)真傾聽(tīng)，關(guān)鍵時(shí)刻站出來(lái)點(diǎn)撥！

三、給足學(xué)生探索的時(shí)空

師生的意識(shí)到位了，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生的基本保證之一就是給足學(xué)生思考探索的時(shí)間和空間，以便實(shí)施有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而我們教師要做的就是思考“如何誘發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生在質(zhì)疑思辨中越辯越清晰”“如何引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想的高度”。讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)。而課堂中的教學(xué)活動(dòng)是一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生，教師根據(jù)生成不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)就將“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)榱恕白鰯?shù)學(xué)”，學(xué)生在這種生成、質(zhì)疑、合作、探究、交流中充分展示，促進(jìn)主體作用的發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽(tīng)者—思考者—發(fā)言者）

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)通過(guò)教育培養(yǎng)起一種良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣一經(jīng)形成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就像給足學(xué)生探討時(shí)間一樣，是將主動(dòng)權(quán)換給學(xué)生的基本保證。因?yàn)椤皩W(xué)生主體”課堂的一種最理想狀態(tài)就是，不再是以前我們常見(jiàn)的“師—生—師—生……”一問(wèn)一答式，更多的是“師—生—生—生……師”這種生生活動(dòng)、生生交流式。課堂對(duì)教師的要求高了，對(duì)同學(xué)的習(xí)慣要求也更高了！對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察的習(xí)慣等。

五、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受成就

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)作用相信已經(jīng)是不言而喻的事情。而讓學(xué)生看到評(píng)價(jià)的變化，并從變化中思考怎樣獲得更好的評(píng)價(jià)，充分感受學(xué)習(xí)的成就，為獲更高的成就，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已達(dá)到“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)，也是評(píng)價(jià)所帶來(lái)的好處。

目前，我們正在改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)。我們將一次結(jié)論性的評(píng)價(jià)變?yōu)槎啻蔚倪^(guò)程性評(píng)價(jià);把單一的知識(shí)評(píng)價(jià)變?yōu)橹R(shí)、能力及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的多元評(píng)價(jià)，并且我們還展開(kāi)課堂上的生生之間、師生之間的互相評(píng)價(jià)，還試著加入了課后的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)！

？誗編輯 溫雪蓮endprint