德國應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)模式探析

摘 ? 要：雖然德國應用技術(shù)大學的辦學歷史并不長，但其在世界范圍內(nèi)享有盛譽。德國應用技術(shù)大學主要把培養(yǎng)高級應用型人才作為培養(yǎng)目標，將對科學知識和方法的實際應用放在首位。在這種人才培養(yǎng)模式下，德國應用技術(shù)大學所培養(yǎng)的人才受到了市場的廣泛認可，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量甚至超過了學術(shù)型的綜合性大學。文章以海德堡應用技術(shù)大學為例，探析德國應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以期為我國地方高校轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：德國;應用技術(shù)大學;海德堡應用技術(shù)大學;人才培養(yǎng)模式;地方高校

一、德國應用技術(shù)大學概況

20世紀60年代，德國經(jīng)濟飛速發(fā)展，工業(yè)化進程不斷深化，這就需要更多既擁有扎實的理論基礎(chǔ)又具備較強的實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才;與此同時，在德國高等教育大眾化的驅(qū)動下，越來越多的人希望獲得上大學的機會，但當時的大學無法滿足這種需求。在此背景下，德國開始著手建立高等專業(yè)學校（Fachhochschule，F(xiàn)H），作為大學（Universit？覿t）之外的一種定位于培養(yǎng)應用型人才的新型高等教育機構(gòu)。1976年，德國《高等教育總綱法》（Hochschulrahmengesetz）正式明確了應用技術(shù)大學①作為高等教育機構(gòu)的法定地位，之后無論是應用技術(shù)大學的辦學數(shù)量還是招生人數(shù)都有了跨越式發(fā)展。1998年，《高等教育總綱法》修訂后進一步規(guī)定，德國綜合性大學和應用技術(shù)大學都須引入“學士-碩士”學位體系，且不同類型的高校所授予的學士、碩士學位沒有地位上的差別，只有專業(yè)上的區(qū)分。同時，德國高等專業(yè)學校開始使用統(tǒng)一的英文名稱——應用技術(shù)大學（University of Applied Sciences），以區(qū)別于原有的綜合性大學，其德語名稱也由“Fachhochschule”改為“Hochschule”。

德國應用技術(shù)大學以市場為導向進行人才培養(yǎng)。德國勞動力市場與職業(yè)研究所（Insititutfuer Arbeitsmarkt und Berufsforschung，IAB）2009年的一項調(diào)查顯示，2005年，應用技術(shù)大學畢業(yè)生失業(yè)率為3.8%，而綜合性大學畢業(yè)生失業(yè)率為4.3%。此外，根據(jù)卡塞爾國際高等教育研究中心（Internationales Zentrum für Hochschulforschung Kassel）的調(diào)查，2007屆應用技術(shù)大學畢業(yè)生在畢業(yè)一年半后月凈收入平均為2950歐元，高于綜合性大學畢業(yè)生的2850歐元。目前，德國擁有應用技術(shù)大學247所，注冊在校生約70.3萬人，占德國高校在校生總?cè)藬?shù)的33%。[1]

海德堡應用技術(shù)大學（SRH Hochschule Heidelberg）成立于1969年10月，是德國歷史最悠久也是最為著名的應用技術(shù)大學之一。海德堡應用技術(shù)大學是一所私立大學，隸屬于德國SRH大學聯(lián)盟②，提供實用、創(chuàng)新的課程項目，切實為職業(yè)發(fā)展服務，以市場為導向，培養(yǎng)應用型人才。1997年，該校被認證為德國第一所堅持ISO9001質(zhì)量管理標準辦學的大學。目前，該校約有在校生2300多人。[2]

二、德國應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

筆者以海德堡應用技術(shù)大學為例，分別從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)保障四個方面對德國應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)模式進行闡釋。

（一）培養(yǎng)目標

德國應用技術(shù)大學主要是培養(yǎng)行業(yè)性質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)的人才具有很強的實踐傾向，而且能靈活調(diào)整以適應就業(yè)市場的變化。1968 年組建應用技術(shù)大學的協(xié)定中有明確規(guī)定：應用技術(shù)大學應對學生進行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的教育，使學生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，能夠從事獨立的職業(yè)活動。應用技術(shù)大學主要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術(shù)的高級應用型工程師，如從事產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗、核算、設計、生產(chǎn)、裝配、維修、保養(yǎng)、營銷等工作，其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干?？梢哉f，應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)模式是以學生未來就業(yè)崗位的需要為導向的，并根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化以及企業(yè)的實際需求確定學生培養(yǎng)目標。1998年之后，應用技術(shù)大學更加明確地提出培養(yǎng)高層次應用型人才——除了學士之外，還培養(yǎng)應用型碩士，甚至和綜合性大學聯(lián)合培養(yǎng)博士[3]，但無論是培養(yǎng)學士、碩士還是博士，應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)都以實踐應用為取向。

作為SRH大學聯(lián)盟的成員院校之一，海德堡應用技術(shù)大學與SRH集團具有共同的使命：為年輕人提供國家認可的學位，以使其在未來的求職市場中謀得一席之地;培養(yǎng)學生的個性和獨立自主的能力;利用自身優(yōu)勢為社會提供以應用為導向的研究。海德堡應用技術(shù)大學始終遵循這樣一種理念——培養(yǎng)個性自由、具有主見、責任心強、擁有國際化精神和進取心的應用型人才。具體到各個院系，也都體現(xiàn)了這樣一種致力于培養(yǎng)應用型人才的特點。例如，商學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)了解商業(yè)入門知識及相關(guān)理論、懂得商業(yè)操作的一線人才;應用心理學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠運用心理學相關(guān)知識處理文化、社會、經(jīng)濟、生活事務的應用型人才;信息學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)軟件行業(yè)和公共服務行業(yè)的應用型人才。[4]

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

與理論教學相比，實踐教學在德國應用技術(shù)大學本科人才培養(yǎng)中占有更大的比例。實踐教學包括實習學期、項目教學、畢業(yè)論文、學術(shù)考察等。其中，實習學期特別受到重視，即每位學生在學習期間都必須在企業(yè)或相應組織進行一個學期的實踐操作，這一過程需要將實際操作與理論知識相結(jié)合。此外，應用技術(shù)大學非常重視學生的畢業(yè)論文，60%～70%的學生的畢業(yè)論文都是在企業(yè)實踐過程中完成的，有些學校的這一比例甚至高達90%。此外，在教學內(nèi)容上，應用技術(shù)大學主要以實踐知識為主，即便是理論知識，也是側(cè)重于應用層面。這一知識結(jié)構(gòu)被絕大部分學生所認可，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在“對應用型大學教學內(nèi)容是否具有實踐性”的調(diào)查中，97%的學生持認同態(tài)度。[5]

海德堡應用技術(shù)大學無論是專業(yè)設置還是課程設計都非常注重實際應用。在專業(yè)設置方面，全校6個學院下設18個學士學位專業(yè)、13個碩士學位專業(yè)，這些專業(yè)基本上都是應用型專業(yè)。

在課程設置方面，海德堡應用技術(shù)大學開設有選修課和必修課，所有的必修課都是英語教學，絕大部分的選修課也是用英語教授。學校還針對國際學生學習德語的需求開設了相關(guān)語言課程，以促進學生全面發(fā)展，了解德國主流文化。學校每年都會舉辦一個“國際周”（international week）活動，在活動期間，學校會邀請國內(nèi)外學生就某一有關(guān)社會文化的主題展開討論。豐富的課程安排有利于學生在交流中得到成長，與此同時，還能培養(yǎng)學生的實踐能力、人際交往能力并開拓學生的國際視野。

（三）培養(yǎng)方式

德國應用技術(shù)大學主要通過校企合作、產(chǎn)學研一體化、跨學科培養(yǎng)、國際聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學生。同時，隨著知識經(jīng)濟和社會發(fā)展對復合型人才的要求，學校還進行跨學科和跨專業(yè)人才培養(yǎng)。在具體的教學方法方面，除了課堂講授法之外，應用技術(shù)大學還使用實地教學法、案例教學法等方式培養(yǎng)學生的動手操作能力以及分析和解決問題的能力。

在長期的教學探索中，海德堡應用技術(shù)大學形成了著名的“海德堡學習模式”（Heidelberg Study Model），即強調(diào)理論的應用，將理論知識和實踐知識有機結(jié)合，如使用案例法、管理練習（management exercise）等。具體的教學方式有：小班教學、個別交流、商業(yè)應用項目、國際實習等。值得一提的是，海德堡應用技術(shù)大學的學生一入學就能受益于學校遍布全球的商業(yè)伙伴——海德堡應用技術(shù)大學與許多大型企業(yè)建立了合作關(guān)系，如SAP、IBM、西門子、奧迪、奔馳等，最大程度地為學生提供了實習機會。此外，學校還與一些中型公司開展項目研究的合作。

培養(yǎng)方式的創(chuàng)新提升了學校的教學質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，海德堡應用技術(shù)大學90%的學生能夠順利完成學業(yè)，85%的學生能夠最終找到自己喜歡的工作[6]。這主要歸因于兩點：一是“海德堡學習模式”的實施;二是學校的人才培養(yǎng)方式實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。

（四）培養(yǎng)保障

1. 制度保障

德國于1976年頒布的《高等學校總綱法》確定了應用技術(shù)大學的合法性;1985年修訂的《高等學?？偩V法》規(guī)定了德國聯(lián)邦教育和科研部門應專門為應用技術(shù)大學提供科研資助，鼓勵大學和企業(yè)開展以應用為導向的研究;1998年再次修訂的《高等教育總綱法》進一步明確了應用技術(shù)大學授予的學位和綜合性大學具有同等地位，并且對專業(yè)碩士、博士等高層次應用型人才的培養(yǎng)做出了相關(guān)規(guī)定。此外，聯(lián)邦政府和各州政府也從立法角度為應用技術(shù)大學的相關(guān)研究和項目開發(fā)提供了更廣闊的空間，并給予相應的經(jīng)費資助。為了協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)院校之間的協(xié)作關(guān)系，德國制定了一系列完備的法律法規(guī)，對雙方的職責及相關(guān)的激勵與制約措施進行了明確規(guī)定?？梢哉f，完備的法律法規(guī)體系為德國應用技術(shù)大學的發(fā)展提供了堅實保障。

2. 師資保障

在師資結(jié)構(gòu)上，德國應用技術(shù)大學注重聘請校外兼職教師，這些教師主要來自企業(yè)，他們的實踐教學和經(jīng)驗傳授對學生的專業(yè)成長具有很大的促進作用。申請應用技術(shù)大學教授職稱的人員須擁有博士學位以及5年的工作經(jīng)驗，其中3年必須在企業(yè)完成[7]。海德堡應用技術(shù)大學的教師大都具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。

三、德國應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)模式的特點

（一）基于社會需求，培養(yǎng)應用型人才

培養(yǎng)目標主要基于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點和趨勢，并結(jié)合院校發(fā)展的實際情況而制定。德國應用技術(shù)大學主要通過培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，致力于從事基層一線工作。21世紀以來，德國應用技術(shù)大學更加重視高層次應用型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了由學士向?qū)I(yè)碩士和博士的升級，受到了廣大學生和家長的歡迎。

（二）緊密聯(lián)系市場，重視實踐課程

在專業(yè)設置上，德國應用技術(shù)大學緊密聯(lián)系市場，根據(jù)市場需求培養(yǎng)人才。在實踐教學方面，加強和企業(yè)的聯(lián)系，重視學生在企業(yè)的實際鍛煉;同時，開展和企業(yè)合作研究項目，開發(fā)一系列以應用為導向的研究，進而結(jié)合項目研究的實施，以項目作為課程，達到育人的目的。

（三）注重校企合作，多種教學方式并存

德國應用技術(shù)大學的培養(yǎng)方式大致有“工學結(jié)合”“校企結(jié)合”“（政）產(chǎn)學研一體化”“國際聯(lián)合培養(yǎng)”“走向社區(qū)、服務社會”等方式，在具體教學方法上，根據(jù)課程教學內(nèi)容進行調(diào)整，比如采用實驗法、案例法、啟發(fā)法等方式。可以說，德國應用技術(shù)大學以實踐能力為本位，以市場需求為導向的教學方式，培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)的應用型人才。

（四）重視制度建設，多項措施保障

1976年的《高等教育總綱法》明確了應用技術(shù)大學在高等教育體系中的地位和作用;1985年、1998年兩次對該法的修訂為學校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了有力支持。在師資方面，對應用型、技能型、實踐型的教師提出了具體要求。此外，應用技術(shù)大學還擁有一整套健全的資源共享體系。

四、啟示

我國地方高校在最近10余年的發(fā)展中，為高等教育大眾化作出了巨大貢獻，已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中的一支非常重要的力量。然而，地方高校人才培養(yǎng)的模式及質(zhì)量與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求還存在著一定的差距，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式等與社會需求脫節(jié)等。如何轉(zhuǎn)變觀念，促使企業(yè)深度參與到高校人才培養(yǎng)過程中，這是影響人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在，也是制約應用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

借鑒德國應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)模式，我國地方高校轉(zhuǎn)型工作應從如下幾個方面著手：一是轉(zhuǎn)變觀念，避開與研究型高校同質(zhì)發(fā)展的認識誤區(qū)，著力培養(yǎng)理論和操作并重的基層應用型人才;二是緊密結(jié)合市場需求，依據(jù)高校辦學經(jīng)驗，發(fā)展特色專業(yè)，同時夯實通識教育基礎(chǔ)，加強實踐課程力度，教學內(nèi)容要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需求;三是培養(yǎng)方式應根據(jù)不同專業(yè)和課程特點，采用多種教學方式，重點凸顯實踐能力的教學;四是保證教學所需的基本物質(zhì)條件，對于應用取向明顯的專業(yè)，著力加強“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進;五是政府統(tǒng)籌，加大對地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的規(guī)范，專設“地方高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”項目獎勵，最大程度引導企業(yè)參與到地方高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中來。惟有如此，地方高校育人模式的轉(zhuǎn)型才能真正落到實處，進而帶動我國高等教育人才培養(yǎng)模式的整體變革。

注釋：

①德國應用技術(shù)大學（University of Applied Sciences，德文為Hochschule）在我國相關(guān)文獻中有以下3種翻譯：“應用科學大學”，屬于英文直譯，主要在一些學術(shù)論文中采用;“應用科技大學”，是目前我國最普遍的一種說法，媒體輿論及報告中比較常見;“應用技術(shù)大學”，是我國教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布的譯名。在本文中，筆者統(tǒng)一使用“應用技術(shù)大學”。

②SRH大學聯(lián)盟屬于SRH HOLDING集團。該集團是私立基金會機構(gòu)，成立于1966年，主要提供教育和醫(yī)療服務，總部設在德國海德堡。聯(lián)盟總共有6所應用技術(shù)大學，旨在培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]孫誠，等：歐洲應用技術(shù)大學國別研究報告[R].北京：中國教育科學研究院， 2013：12-13.

[2][4][6]海德堡應用技術(shù)大學[EB/OL].http：//www.fh-heidelberg.de/en/our-university/， 2014-09-25.

[3]孫進.德國應用科學大學專業(yè)設置的特點與啟示[J].清華教育研究， 2011（4）：98.

[5][7]孫進.德國應用型大學的辦學特色——類型特色和院校特色分析[J].比較教育研究， 2011（10）：67.

編輯 許方舟 王威

作者簡介：姜朝暉，中國教育科學研究院高等教育研究中心助理研究員（通訊地址：北京市海淀區(qū)北三環(huán)中路46號;郵政編碼：100088;電子郵件：jiangzh@nies.net.cn）