汪清

一、案例背景

最近，班上有幾個孩子入園時帶來了自己心愛的玩具，其他幼兒都被他們的玩具所吸引，爭著要看一看、玩一玩。我想：這是一個讓孩子學(xué)習(xí)交流與分享的好機(jī)會。所以，設(shè)計了小班集體活動《小兔的玩具》，引導(dǎo)幼兒大膽地向同伴介紹自己的玩具名稱、外型特點與玩法，培養(yǎng)孩子樂意與同伴分享玩具的良好情感，讓每個孩子體驗快樂的情緒。

二、案例描述

在教學(xué)活動中，我首先引導(dǎo)幼兒向大家介紹自己帶來的玩具。孩子們都很開心，高高地舉起了小手。我請?zhí)煊畹谝粋€給大家介紹自己帶來的玩具。天宇開心地走到玩具架前面，看了一下，迅速地拿起了一架天藍(lán)色的飛機(jī)，抱在胸前。孩子們的眼睛立刻都盯著那架飛機(jī)，那的確是一架很漂亮的飛機(jī)。突然，凱文大聲地叫起來：“那是我的飛機(jī)！給我！”頓時，天宇變得很緊張，不知道該怎么辦才好，小手卻把飛機(jī)抱得更緊。而凱文則很著急生氣地要來搶飛機(jī)。其他幼兒開始議論起來，怎么回事呢？

我愣了一下，隨即走到拿飛機(jī)的天宇面前蹲下來對他說：“天宇，你很喜歡這個玩具嗎？”天宇點點頭。我一邊摟著天宇一邊微笑著對凱文說：“你看，天宇拿你的玩具是因為很喜歡你的玩具。他都忘了介紹自己的玩具了，而想先介紹你的玩具。瞧，他把這么漂亮的玩具介紹給大家，你是不是應(yīng)該謝謝他呀？”凱文聽了這話，立刻表示贊同，又得意地點點頭。頓時，天宇也感覺放松下來。我接著對孩子們說：“你們喜歡這架飛機(jī)嗎？”“喜歡。”“對，這真是一架很棒的飛機(jī)。現(xiàn)在，就請飛機(jī)的小主人凱文給我們介紹一下這個玩具吧！”凱文立刻高興地跑上來，開始介紹飛機(jī)。他介紹之后，我對凱文說：“聽了你的介紹，我們都知道怎么玩這個玩具了，真的很好玩。待會兒別忘了邀請喜歡這個玩具的小朋友一起玩，好嗎？”凱文興奮地點點頭，剛才拿錯玩具的天宇也笑瞇瞇地看著飛機(jī)。活動由此順利地開展下去了。

在分享玩具環(huán)節(jié)，凱文果然首先邀請了“拿錯飛機(jī)”的天宇一起玩自己的飛機(jī)，兩個孩子玩得很高興。

三、案例分析

蘇霍姆林斯基說過：“愛，就是用心靈去體會別人最細(xì)微的精神需要?！苯處熞嬲龅竭@一點，就必須從思想認(rèn)識、從情感行為等方面去了解幼兒，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要。首先，我從孩子“拿飛機(jī)”的行為中捕捉到相關(guān)信息，及時關(guān)注了拿錯飛機(jī)孩子的情緒，嘗試用“是否喜歡這個玩具”的問題讓他表達(dá)自己的想法，這是對孩子個體行為與情感的尊重。了解到他的想法后，我又用“摟著孩子微笑”這一動作讓孩子感受到老師對他的理解與贊同。同時，我運用一番既親切自然又貼切到位的話語有效地調(diào)整了飛機(jī)小主人的情緒。這樣的教學(xué)語言和行為讓兩個孩子得到精神上的滿足而產(chǎn)生了積極的情感，同時為全體幼兒營造了一個良好的情感教育環(huán)境——鼓勵孩子與他人分享。然后，請飛機(jī)的小主人再為大家介紹玩具，又自然地把孩子們的興趣帶到預(yù)設(shè)活動當(dāng)中去，利于活動目標(biāo)的達(dá)成。對這一個“生成點”的有效處理也讓其他幼兒為之釋然，愉快地投入下面的活動。在玩具分享環(huán)節(jié)，兩個孩子融洽玩飛機(jī)的情景又是對教育效果的一個完美再現(xiàn)。

四、案例反思

一節(jié)有效的教學(xué)活動依賴于教師對教材、幼兒和環(huán)境的有效把握。教學(xué)活動是一個變化發(fā)展、動態(tài)生成的過程，其間必然存在許多非預(yù)期性因素和細(xì)節(jié)。教師若能把握利用好這些細(xì)節(jié)，那么教學(xué)過程必然是富有靈性與創(chuàng)造性的，是能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的。結(jié)合這個教育案例，我認(rèn)為可以從以下幾個方面去努力。

（一）眼中有孩子——尊重兒童、耐心傾聽是實施教育的前提

“眼中有孩子”是新時期對學(xué)前教育工作者提出的新要求之一。教師“眼中有孩子”，才能像《指南》中所說“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”?！吨改稀分羞€提出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍、建立良好的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，使其感受到被尊重”。

在教育教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題——幼兒的語言和行為與預(yù)設(shè)活動不一致、有沖突。這時，我們首先要把幼兒當(dāng)作一個獨立的人來看待，應(yīng)尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問題，從而體驗情感、提升能力。如果案例中的教師發(fā)現(xiàn)問題后就直接指出孩子錯了，也許就會忽略了這個孩子的消極情緒，使他失去了一次表達(dá)想法與情感的機(jī)會，也就失去了這個“突發(fā)狀況”中蘊含的教育價值;或者教師沒有對飛機(jī)小主人說一番貼心話語，也會使飛機(jī)的小主人失去了一次學(xué)習(xí)從他人角度考慮問題的機(jī)會，這樣就同時讓兩個孩子的情緒受到消極影響，不利于活動的順利展開。反之則培養(yǎng)了兩個孩子的積極情感，讓他們學(xué)會了包容與分享。

所以說，教師只有眼中關(guān)注著孩子，才能真正做到尊重幼兒、耐心傾聽幼兒的想法。這對于幼兒的發(fā)展來說是非常重要的。

（二）心中有目標(biāo)——調(diào)整環(huán)節(jié)、滿足需要是實施教育的關(guān)鍵

《指南》中提出“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這就要求教師更清晰、全面地把握兒童發(fā)展目標(biāo)。因而，教師必須做到心中有目標(biāo)，依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)全面地觀察孩子、了解孩子的興趣、需求和經(jīng)驗，確立預(yù)設(shè)活動并靈活處理生成活動。這里的目標(biāo)一方面是指具體教育教學(xué)活動的目標(biāo)，另一方面是指整合的總體培養(yǎng)目標(biāo)。教師在實施任何教育教學(xué)的過程中，都必須把這兩大方面的目標(biāo)放在心中，才能保證所開展活動的有效性。

在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)問題后，及時調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，先充分調(diào)節(jié)兩個孩子的情緒，再引導(dǎo)孩子介紹自己的玩具，并積極為滿足孩子對“飛機(jī)喜愛”的情感做出努力。這就是源于教師對本次活動中的目標(biāo)“體驗與同伴分享玩具的快樂”和幼兒整合情感目標(biāo)的把握。真正做到了“心中裝著大目標(biāo)，隨時調(diào)整小目標(biāo)”，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）隨時有教育——抓住教育契機(jī)是教育成功的根本

《指南》中倡導(dǎo)：“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！彼裕變簣@的教育活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，適時引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。這就需要教師具備“捕捉教育契機(jī)”的能力，能依據(jù)幼兒興趣和情感需求有效調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價值，有針對性地隨時利用一切教育因素對孩子實施教育。

在以上這個活動中，教師由一名幼兒拿錯了玩具，而玩具的主人又著急的情況下發(fā)現(xiàn)了可以生成的教育價值——接納他人的情感，學(xué)習(xí)從他人角度考慮問題。于是教師及時抓住了這一契機(jī)，并將其擴(kuò)展，與預(yù)設(shè)的活動相互融合，一方面實現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展，另一方面又培養(yǎng)了孩子積極良好的情感。

所以說教師應(yīng)具有隨時開發(fā)和生成的意識，不斷地在幼兒的需求、興趣點和行為基礎(chǔ)上開發(fā)可能的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成教育，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。

在新課程改革的環(huán)境中，需要每一名教師“眼中有孩子、心中有目標(biāo)、隨時有教育”，用一顆細(xì)致觀察的心捕捉教育契機(jī)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中快樂成長、和諧發(fā)展。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)朝陽樓幼兒園）