基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析與應(yīng)用

摘 要：本文在闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、公眾平臺(tái)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等重要概念及理論基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞現(xiàn)代教學(xué)對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，開(kāi)展移動(dòng)端混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)研究的各項(xiàng)工作。首先是在多重理論基礎(chǔ)上探討基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)狀；其次完成對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能規(guī)劃和業(yè)務(wù)流程分析；最后，以電子商務(wù)概論課程為例完成對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行功能測(cè)試，基本實(shí)現(xiàn)了視頻和課件資料下載、教學(xué)助手、隨堂測(cè)驗(yàn)、課上討論和課下答疑。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)；MOOC；公眾平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP311

面對(duì)已經(jīng)變化了的教學(xué)對(duì)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“說(shuō)教式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已經(jīng)嚴(yán)重落后教學(xué)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的訴求。特別是近年來(lái)伴隨著Wi-Fi、Wi-MAX、3G技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)線通信設(shè)備的不斷更新?lián)Q代以及大眾化，其應(yīng)用領(lǐng)域也隨之拓展，移動(dòng)便攜設(shè)備不再只是客戶端的一個(gè)游戲產(chǎn)品，而是被賦予了更多更豐富的涵義，特別是作為一種教育技術(shù)手段被應(yīng)用在高等院校課堂教學(xué)，對(duì)高等教育教學(xué)改革起到了積極的意義。

1 相關(guān)知識(shí)介紹

1.1 混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是在信息時(shí)代的大背景下，人們對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)較為流行的術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)利用移動(dòng)便攜設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的和突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。它的產(chǎn)生和發(fā)展具有多重不確定因素，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象都在不斷的發(fā)展和變化。移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利性、交互性、個(gè)性化、時(shí)間的零碎性、情境性、積極性等自身的特點(diǎn)決定了其與以往的學(xué)習(xí)模式的不同。與數(shù)字化學(xué)習(xí)相比移動(dòng)學(xué)習(xí)展現(xiàn)了許多獨(dú)有的特性，但移動(dòng)學(xué)習(xí)也存在著易受外界環(huán)境干擾，所學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、完整等不利因素的制約。因此，我們?cè)谶M(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該充分考慮其優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在實(shí)際操作中發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的作用，更好的為教育服務(wù)。

1.2 公眾平臺(tái)

自從“公眾平臺(tái)”這個(gè)玩法被微信創(chuàng)造出來(lái)，并躥紅之后，羨煞了一干站在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)門口的公司。雖然平日里都喜歡道貌岸然地斥責(zé)騰訊“抄襲”，但是這次，不少公司開(kāi)始反過(guò)來(lái)“抄襲”騰訊。

（1）微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)的火爆自不必多說(shuō)。微信團(tuán)隊(duì)2012年8月份推出公眾平臺(tái)，公眾平臺(tái)擴(kuò)展了微信的媒體屬性，用戶可以在朋友圈中分享，還能通過(guò)關(guān)注公眾賬號(hào)獲得感興趣的信息，并且這種關(guān)注和分享私密性更強(qiáng)，到達(dá)性會(huì)更高。

（2）易信公眾平臺(tái)

易信公眾平臺(tái)是翼信公司在易信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過(guò)這一平臺(tái)，個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)易信的公眾號(hào)，可以群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)音三個(gè)類別的內(nèi)容。

1.3 慕課（MOOC）

（1）MOOC的定義

“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）”指由參與者發(fā)布的課程，將這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，才可以成為MOOC，只有這些課程是大規(guī)模的，這才是典型的MOOC。

除了提供傳統(tǒng)的例如網(wǎng)絡(luò)視頻、電子閱讀、多媒體課件等教學(xué)資源之外，MOOC提供一個(gè)互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連通學(xué)生、教授、教輔人員等各方群體并為其建立一個(gè)龐大的全球性的在線學(xué)習(xí)社群。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論是近幾年來(lái)在美國(guó)大學(xué)興起的一種學(xué)習(xí)思潮。何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是將原來(lái)的課堂步驟與模式按時(shí)間的順序翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，也就是先前為第一的步驟不再是第一步驟了。具體而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生先上課聽(tīng)教師教授學(xué)習(xí)內(nèi)容而后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論是將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體與主動(dòng)者，學(xué)生在上課前觀看相關(guān)教學(xué)的視頻、影片或在線課程，了解教師的教授進(jìn)度規(guī)劃，課堂的時(shí)間則完全用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂進(jìn)行小型的專題研討、與其他師生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。

2 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析

2.1 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)現(xiàn)狀及分析

（1）混合式學(xué)習(xí)移動(dòng)終端應(yīng)用類型

現(xiàn)階段，常見(jiàn)的移動(dòng)應(yīng)用可以大致可以分為：?jiǎn)螜C(jī)應(yīng)用程序、WebAPP（網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用程序）、Native APP（本地應(yīng)用程序）。Web App和Native App是現(xiàn)在使用最頻繁的移動(dòng)應(yīng)用，就像現(xiàn)在大家手機(jī)都會(huì)安裝新浪微博App，我們?cè)谑褂闷浔憷耐瑫r(shí)，也在思考能不能使生活學(xué)習(xí)更便利，網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用程序和本地應(yīng)用程序只能通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器或者下載app實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，其傳播影響力有限，在使用方面只能使用文字、圖片、視頻等，而且對(duì)開(kāi)發(fā)者而言，開(kāi)發(fā)難度大、費(fèi)用高、難以進(jìn)行推廣。因此，我們需要尋找開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、成本較低、易推廣且互動(dòng)傳播性較高的應(yīng)用程序，而在去年突破5億用戶的微信給開(kāi)發(fā)者帶來(lái)了巨大的機(jī)會(huì)，微信使用語(yǔ)音進(jìn)行交互給用戶帶來(lái)了極大便利，而且微信公眾平臺(tái)的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、成本低、易推廣為移動(dòng)終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)提供了良好的平臺(tái)。

（2）典型公眾平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)前基于公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展，我們對(duì)現(xiàn)有的主要案例進(jìn)行了梳理。從微信學(xué)習(xí)支持的使用情境角度看，可以分為輔助課堂教學(xué)和作為社會(huì)化學(xué)習(xí)工具兩種方式：

1）輔助課堂教學(xué)，支持正式學(xué)習(xí)

當(dāng)前較多的學(xué)校都使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，微信可以從移動(dòng)端補(bǔ)充和完善學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能?，F(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了通過(guò)微信基本的消息交互和群功能，能通過(guò)語(yǔ)音、圖片和文本信息進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，給教學(xué)提供支持，幫助教師方便的完成教學(xué)過(guò)程。

2）作為社會(huì)化學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)

微信公眾賬號(hào)“英孚口袋英語(yǔ)”提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持。其功能為：每日推送一篇有關(guān)英語(yǔ)的文章，底部有個(gè)自定義菜單，分別是英語(yǔ)資料、課程咨詢和吃貨測(cè)試。這種學(xué)習(xí)方式以短小實(shí)用的內(nèi)容組塊來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)零碎的、小容量的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有效地促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

王彥云設(shè)計(jì)的支持正式學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)系統(tǒng)功能全面且分別設(shè)計(jì)了微信端、老師的控制端和課堂大屏幕，豐富了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，但是其操作過(guò)于復(fù)雜，容易讓人產(chǎn)生疲倦感；像“英孚口袋英語(yǔ)”這樣的支持非正式學(xué)習(xí)的微信公眾賬號(hào)具有移動(dòng)學(xué)習(xí)零碎的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為非正式學(xué)習(xí)要求用戶具有較強(qiáng)的自主性。因此，我們?cè)诨谝苿?dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩者的特點(diǎn)完成對(duì)功能模塊的設(shè)計(jì)。

2.2 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析

（1）前期分析

圖1 前期分析業(yè)務(wù)流程

（2）關(guān)注審核

圖2 關(guān)注審核業(yè)務(wù)流程

（3）課程開(kāi)發(fā)

圖3

2.3 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能規(guī)劃

由于通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)操作和管理的主要是學(xué)生和教師，教師的工作是在計(jì)算機(jī)完成而無(wú)需通過(guò)手機(jī)，與此同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教師端的管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生端的操作效果同步性。因此在設(shè)計(jì)基于公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)主要是對(duì)學(xué)生端進(jìn)行設(shè)計(jì)，圖4是基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總體功能結(jié)構(gòu)。

圖4 總體功能結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生端的規(guī)劃：本學(xué)習(xí)平臺(tái)是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)基于公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以利用零碎時(shí)間片段進(jìn)行無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，包括課程學(xué)習(xí)和課外娛樂(lè)等。通過(guò)關(guān)注公眾平臺(tái)，在自定義菜單的引導(dǎo)下，選擇自己感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，“學(xué)生端功能模塊”如圖5所示。

圖5 學(xué)生端功能模塊

2.4 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平臺(tái)規(guī)劃

（1）網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

（2）軟、硬件平臺(tái)規(guī)劃

學(xué)生：智能手機(jī)一部、RAM手機(jī)運(yùn)行內(nèi)存1G、ROM容量空間4G。

教師：智能手機(jī)一部、計(jì)算機(jī)一臺(tái)、擁有自己的服務(wù)器或者空間。

WiFi帶寬10M。正常上課教室容納100人，需要達(dá)到10M的帶寬才能滿足所有人一起看視頻。

（3）開(kāi)發(fā)環(huán)境

SAE新浪云計(jì)算平臺(tái)作為服務(wù)器，使用PHP、XML語(yǔ)言進(jìn)行代碼編輯。

3 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 功能菜單的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)之后，點(diǎn)查看信息就到了系統(tǒng)的首頁(yè)面，首頁(yè)面表現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)功能菜單，點(diǎn)擊不同的模塊就會(huì)連接到相應(yīng)的位置。

3.2 教學(xué)助手功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

教學(xué)助手功能主要表現(xiàn)在關(guān)注公眾平臺(tái)之后，會(huì)自動(dòng)回復(fù)一條消息“您好，歡迎訪問(wèn)課堂教學(xué)！”；針對(duì)用戶的請(qǐng)求還可以做關(guān)鍵詞回復(fù)。

3.3 資料下載的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

在i學(xué)習(xí)功能菜單里，點(diǎn)擊微課件或者微視頻，可以實(shí)現(xiàn)課件和視頻的下載。

3.4 隨堂測(cè)驗(yàn)功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)生點(diǎn)開(kāi)i答題進(jìn)入到問(wèn)答頁(yè)面，90秒鐘完成三道題的回答，如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)未提交答案，平臺(tái)則自動(dòng)提交。

3.5 課后答疑功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

教師端可以實(shí)現(xiàn)課后答疑的管理，對(duì)學(xué)生發(fā)送的疑問(wèn)信息進(jìn)行回復(fù)、加星標(biāo)和刪除，這樣可以有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后答疑的管理。

4 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的測(cè)試

測(cè)試用例及說(shuō)明：為了對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行功能測(cè)試，我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)測(cè)試用例進(jìn)行測(cè)試。

（1）易信號(hào)：wxxkwb；功能模塊：課件下載；測(cè)試地點(diǎn)：南區(qū)宿舍。

（2）易信號(hào)：kkk；功能模塊：功能菜單；測(cè)試地點(diǎn)：教學(xué)樓A座。

（3）易信號(hào)：stu；功能模塊：關(guān)鍵詞回復(fù)；測(cè)試地點(diǎn)：經(jīng)管樓。

測(cè)試結(jié)果說(shuō)明：由于基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)還處于測(cè)試階段，測(cè)試所用課程信息內(nèi)容較少，頁(yè)面較簡(jiǎn)單，但從本質(zhì)上來(lái)講，基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)功能已經(jīng)在技術(shù)上得到實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于可直接操作使用，界面簡(jiǎn)單，使用方便，不需要安裝或者調(diào)試程序；實(shí)現(xiàn)了借助公眾平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂；為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了便利性；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)概論的學(xué)習(xí)興趣。

本系統(tǒng)的不足之處在于本文提及的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，只是為適應(yīng)學(xué)生需求而編制的比較簡(jiǎn)單、零散的學(xué)習(xí)材料，后期應(yīng)更有目的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體化；答題功能只能實(shí)現(xiàn)固定的試題，不能實(shí)現(xiàn)從后臺(tái)上傳試題隨機(jī)出題的功能；系統(tǒng)只能通過(guò)建立群來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)社區(qū)的功能；雖然實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端學(xué)習(xí)，但是在課堂中學(xué)習(xí)不能完全理想化，避免不了面對(duì)面交流的便利。

隨著移動(dòng)終端設(shè)備及相應(yīng)的配套環(huán)境的發(fā)展，我們相信移動(dòng)終端會(huì)得到進(jìn)一步的普及，其在教育中的應(yīng)用也會(huì)進(jìn)一步加深，相信在不久的將來(lái)，我們就可以更加普遍地在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，我們所提倡的基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式也會(huì)得到實(shí)踐和推廣。

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作者簡(jiǎn)介：魏利峰，男，遼寧沈陽(yáng)人，管科系主任，講師，博士研究生，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。

作者單位：沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110000