針對(duì)高職院校軟件技術(shù)課程培養(yǎng)人才體系的研究分析

摘 要：技能型人才的培養(yǎng)工作，最近幾年在高職院校的開展中受到了重視。通過(guò)校企聯(lián)合的方式有效的開展軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中改善并建立更為具有彈性的課程培養(yǎng)人才體系，已經(jīng)成為了當(dāng)代高職軟件技術(shù)專業(yè)推廣的發(fā)展重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件技術(shù)；體系建立

中圖分類號(hào)：G712

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將人類的生活引領(lǐng)到了一個(gè)新的時(shí)代，在教育觀念悄然轉(zhuǎn)變的今天，高職院校應(yīng)該緊抓社會(huì)的發(fā)展需求，通過(guò)建立更為有效的校企聯(lián)合軟件技術(shù)課程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立，優(yōu)化軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)能力。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合，促進(jìn)了IT人才在當(dāng)代人力資源中使用的價(jià)值逐年的上升。在高職院校進(jìn)行軟件學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，重視理論輕視實(shí)踐的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)于社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)性人才的定位沒能做好良好的掌握。他們?cè)诮虒W(xué)中有的一味的套用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重文輕武，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力；或者在教學(xué)中無(wú)法抓住市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，存在嚴(yán)重的盲目性與滯后性。

2 計(jì)算機(jī)分組交換技術(shù)

分組交換是把要傳送的數(shù)據(jù)劃分成多個(gè)等長(zhǎng)的部分，每個(gè)部分叫做一個(gè)數(shù)據(jù)段。在每個(gè)數(shù)據(jù)段的前面加上一些必要的控制信息組成的首部，就構(gòu)成了一個(gè)分組。首部用以指明該分組發(fā)往何地址，然后由節(jié)點(diǎn)交換機(jī)根據(jù)每個(gè)分組的地址標(biāo)志，將他們轉(zhuǎn)發(fā)至目的地，這一過(guò)程稱為分組交換。其對(duì)通信鏈路是逐段占用，提高了效率。以分組為傳送單位和查找路由，且不必先建立連接就能向其他主機(jī)發(fā)送分組，充分使用鏈路的帶寬。完善的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，自適應(yīng)的路由選擇協(xié)議使網(wǎng)絡(luò)有很好的生存性。一個(gè)節(jié)點(diǎn)交換機(jī)可以看作是小計(jì)算機(jī)，可主機(jī)是為使用者展開信息處理的，并向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送分組，從網(wǎng)絡(luò)接收分組，而結(jié)點(diǎn)交換機(jī)對(duì)分組進(jìn)行存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)，最后把分組交付給目的主機(jī)。

3 軟件技術(shù)專業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析

3.1 專業(yè)學(xué)生在崗能力

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件技術(shù)人才的剛性需求還是比較大的，所以對(duì)于軟件技術(shù)開發(fā)方面存在聯(lián)系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、高級(jí)程序員等相關(guān)管理人員的需求依舊非常巨大。面對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的不斷變化，當(dāng)前企業(yè)發(fā)展對(duì)層次較低的軟技術(shù)文員、軟件程序員等相關(guān)的高職出身的技術(shù)性人才的需求量相對(duì)較大。在進(jìn)行高職院校的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的八項(xiàng)能力，在實(shí)際中我們將其歸類分解為以下八大能力：專業(yè)技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法能力、計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、解決問題能力、溝通能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)開展中的人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先在人才培養(yǎng)中，學(xué)校的目標(biāo)位培養(yǎng)專業(yè)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在德智體美勞方面協(xié)調(diào)性強(qiáng)，綜合能力與創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠具有自己的軟件設(shè)計(jì)思想，能夠按照具體的要求完成任務(wù)，對(duì)于程序的設(shè)計(jì)、測(cè)試等工作做到手到擒來(lái)的能力。

4 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

4.1 教學(xué)課程體系的具體設(shè)計(jì)想法

學(xué)生在掌握了相應(yīng)的軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)后，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)開展才能夠有效的提高自己的能力。所以，學(xué)校通過(guò)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)學(xué)的方式，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)十分重要。通過(guò)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有效構(gòu)建，可以使學(xué)生掌握軟件的具體生產(chǎn)流程以及開發(fā)中的關(guān)鍵部分。通過(guò)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，在企業(yè)專業(yè)的講解下，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)崗位的理解能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)有效的進(jìn)行整合后應(yīng)用于實(shí)際的軟件開發(fā)中，使學(xué)生掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐成果的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)踐與理論課程的合理搭配，將有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用水平，使其在掌握軟件編程的核心所在，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的潮流以及發(fā)展。

4.2 課程開展的結(jié)構(gòu)體系

建立一種新型的課程鏈教學(xué)與體系，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生在參加的具體崗位中明確自己的能力，通過(guò)掌握自己所具備的簽潛在能力之后進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)該組織這種崗位與課堂聯(lián)動(dòng)的課程鏈教育模式，通過(guò)專業(yè)的實(shí)踐使學(xué)生掌握自己所要學(xué)習(xí)的具體方向。然后在教學(xué)中專門的設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程鏈，培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能。以“軟件編程”的核心能力為依據(jù)，確定課程主線，按照“讀程”、“編程”、“開發(fā)”、“測(cè)試”、“創(chuàng)新”的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置課程，學(xué)生可按“模塊化、組合型、進(jìn)階式”等方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步深入掌握編程知識(shí)，并兼顧其他能力培養(yǎng)。在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中不斷提升學(xué)生的編程能力、外語(yǔ)能力，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力。為提高單位學(xué)時(shí)效率，基本技能模塊、核心能力模塊的全部學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)資源共享，以增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率和效果。

4.3 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系

教學(xué)體系的建立應(yīng)該本著上崗就業(yè)為基本課程的構(gòu)建原則，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)該從淺到深的逐步進(jìn)行，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、綜合實(shí)訓(xùn)技能、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)技能、上崗技能等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的實(shí)踐知識(shí)雙結(jié)合的方式，通過(guò)建立目標(biāo)的方式，明確培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，由于在進(jìn)行軟件的開發(fā)中需要的專業(yè)技能型人才不同，多以在進(jìn)行崗位實(shí)踐工作開展中，應(yīng)該充分的考慮實(shí)踐方案的落實(shí)以及下達(dá)，通過(guò)高職院校內(nèi)部的設(shè)備實(shí)訓(xùn)與外部實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，使整個(gè)軟件工程實(shí)訓(xùn)體系逐漸的區(qū)域完善，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。最后，在創(chuàng)學(xué)中應(yīng)該充分的保證人才培養(yǎng)方案與教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系相結(jié)合，按照軟件技術(shù)人員的需求在前四個(gè)學(xué)期以內(nèi)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)及能力進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)?shù)谖鍌€(gè)學(xué)期開始之后，通過(guò)校內(nèi)時(shí)間提高學(xué)生能力。在第六個(gè)學(xué)期開始后通過(guò)校企結(jié)合的方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際操作能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及崗位創(chuàng)新的能力。（如圖1）

圖1

5 結(jié)束語(yǔ)

高新科技的發(fā)展帶動(dòng)了軟件技術(shù)的進(jìn)步，高職院校通過(guò)改革當(dāng)代軟件技術(shù)課程教學(xué)體系，通過(guò)有彈性的教學(xué)方式將能夠更好的軟件技術(shù)性人才的培養(yǎng)，建立一套高效科學(xué)的軟件技術(shù)課程培養(yǎng)人才體系。

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作者簡(jiǎn)介：閔璐（1967.12-），女，山東濟(jì)人，碩士，教授，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)及軟件技術(shù)方面的研究。

作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)寧 272100