農(nóng)村留守兒童的教育問題

【摘 要】在中國(guó)的大部分地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的教育問題一直是很多家長(zhǎng)以及教育工作者的心病，它直接關(guān)系著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。本文從現(xiàn)實(shí)問題入手，淺析其產(chǎn)生的原因并給出一些對(duì)策和建議，以期對(duì)解決農(nóng)村留守兒童的教育問題盡自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0195-02

毋庸置疑，中國(guó)經(jīng)濟(jì)近些年快速發(fā)展，從而使得城鎮(zhèn)化的腳步不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力由于家庭經(jīng)濟(jì)的需要源源不斷地向大、中型城市轉(zhuǎn)移，而由于戶籍的限制以及高額的借讀費(fèi)用，父母不得不將子女留在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)，于是，農(nóng)村留守兒童就成為一個(gè)龐大的社會(huì)群體。由于父母不在身邊，很多留守兒童在學(xué)業(yè)和身心方面存在著一些困境，容易引發(fā)一些社會(huì)問題，因而，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)中亟待解決的難題，應(yīng)引起政府部門和廣大教育工作者的重視與關(guān)注。

一 農(nóng)村留守兒童教育面臨的主要問題

1.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力、效率、態(tài)度以及行為、習(xí)慣方面的問題

根據(jù)研究者的深入調(diào)查，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不合理，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。出現(xiàn)這些問題主要是因?yàn)檫@些孩子在學(xué)習(xí)的自覺性、合理性以及觀念方面出現(xiàn)了偏差。農(nóng)村留守兒童由于從小就離開父母，沒有受到第一監(jiān)護(hù)人對(duì)他們成長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和教育。加之孩子們愛玩的天性，導(dǎo)致他們自我控制能力非常弱，而爺爺奶奶、外公外婆們由于受教育程度和教育方法不當(dāng)難以有效地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。此外在行為習(xí)慣方面，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)遲到或逃課的情況。

2.心理問題突出

少年兒童在成長(zhǎng)、成才的道路上，父母、家庭對(duì)他們做人、做事的性格、態(tài)度、方向等方面都有著至關(guān)重要的作用。由于留守兒童的父母?jìng)冮L(zhǎng)期留在城市、很少回家或很少聯(lián)系自己的子女，這些孩子們?cè)诳陀^上就失去了與父母相處的機(jī)會(huì)，也在客觀上使得這些在外務(wù)工的家長(zhǎng)幾乎完全失去了扮

演“家庭教育指導(dǎo)老師”的角色。而一旦家庭教育不能和學(xué)校教育有效地結(jié)合在一起，孩子們受到的教育就不健全，這些留守兒童無論在家、學(xué)校以及生活中就會(huì)常常表現(xiàn)出沉默呆滯，不愿意與人交流，不愿意參加集體活動(dòng)，久而久之，就會(huì)形成孤僻的性格，最終導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，人格也會(huì)變得不健全，甚至在基本的文明禮儀方面都會(huì)變得極度缺失。

3.失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重

根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律的規(guī)定，適齡兒童接受相應(yīng)的學(xué)校教育是兒童的基本權(quán)利。同時(shí)保證適齡兒童接受相應(yīng)的教育也是家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。很多農(nóng)村家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)、父母在外務(wù)工，使得他們的子女無法進(jìn)入學(xué)校享受應(yīng)有的受教育的權(quán)力，這樣就導(dǎo)致很多留守兒童輟學(xué)在家。

二 原因分析

1.城鄉(xiāng)二元分割體制

中國(guó)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和制度的不完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元體系區(qū)別巨大。由于缺乏制度和政策保障措施，再加上我國(guó)農(nóng)村歷來就經(jīng)濟(jì)條件差，文化教育觀念薄弱，就使得農(nóng)村留守兒童的教育問題長(zhǎng)期得不到有效的解決。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)從客觀上把農(nóng)村和城市明顯地區(qū)別開來，特別是戶籍制度的桎梏，使得農(nóng)村留守兒童即使跟隨父母來到城市，也無法與城市兒童一樣享受同等的教育以及其他方面的福利待遇，即使能夠入讀某所學(xué)校，高額的學(xué)雜費(fèi)和生活開支也會(huì)讓他們的父母望而卻步。在農(nóng)村，由于國(guó)家對(duì)教育的投入不足導(dǎo)致教育資源匱乏，教師數(shù)量少、質(zhì)量低，也使得留守兒童無法接受良好的教育。

2.父母教育角色的淡出

父母對(duì)孩子的早期教育影響深遠(yuǎn)，父母是孩子的啟蒙老師，孩子在成長(zhǎng)過程中學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)以及性格和人格的養(yǎng)成都是從父母那里汲取到的，由于兒童的模仿能力極強(qiáng)，父母的一言一行對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。由于農(nóng)村家庭的父母本身知識(shí)觀念淡薄、教育水平低下、教育方法和經(jīng)驗(yàn)基本沒有，使得留守兒童無法從父母那里吸收到有效的、純凈的精神營(yíng)養(yǎng)和人格魅力。父母?jìng)兛紤]得更多的是如何賺錢養(yǎng)家增加收入，幾乎完全忽視了自己作為孩子的啟蒙老師的教育角色，甚至有些父母會(huì)存在讀書無用的思想，這種價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注。

3.學(xué)校教育在各方面的不足

在中國(guó)大部分地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校給予留守兒童的教育在厚度和深度方面嚴(yán)重不足。由于管理的混亂、資源的缺乏，導(dǎo)致很多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，在德、智、體、美、勞方面都沒有得到很好的發(fā)展，甚至有的學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)太差或者品德的不夠健全會(huì)放棄對(duì)他們的教育、引導(dǎo)，這既會(huì)傷害孩子的自尊心，也不符合我國(guó)相關(guān)法律的規(guī)定。與此同時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)有限，有些學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)不夠高也會(huì)對(duì)留守兒童的教育帶來很多問題。很多農(nóng)村地區(qū)師資力量不達(dá)標(biāo)，教師也沒有給留守兒童更多的關(guān)愛，而是將他們歸為問題兒童，只是順其發(fā)展。

三 對(duì)策建議

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程越來越快，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移也不可避免，但是這不能成為農(nóng)村留守兒童教育面臨諸多問題的借口。留守兒童已經(jīng)成為一類不可忽視的社會(huì)群體，需要對(duì)他們的教育問題給予足夠關(guān)注與重視。

1.政府要進(jìn)行戶籍制度改革，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)

城鄉(xiāng)二元分割制度是導(dǎo)致留守兒童存在教育問題的體制原因。要減少留守兒童的數(shù)量，政府必須要盡快打破這種分割體系的桎梏。首當(dāng)其沖的就是要盡快改革戶籍制度，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力能夠在城市與農(nóng)村之間自由的轉(zhuǎn)換與流動(dòng)。其次要制定相關(guān)法律制度，使家長(zhǎng)不再因?yàn)閷W(xué)籍限制而要交付大量的借讀費(fèi)，同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，制定配套措施和政策，提高教師待遇，完善學(xué)校的硬件設(shè)備。另外，要完善相關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益，減少留守兒童的輟學(xué)率。

2.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的重視，教師給予更多關(guān)懷和幫助

對(duì)于留守兒童而言，學(xué)校教育相對(duì)家庭教育來說更為科學(xué)、系統(tǒng)，因此相關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)給予留守兒童在精神上和經(jīng)濟(jì)上足夠的關(guān)注與幫助。班主任和各科教師不能對(duì)留守兒童有歧視，要給予更多的關(guān)心和耐心，要經(jīng)常與他們溝通，讓他們感到班集體的溫暖，教育留守兒童自立自強(qiáng)，同時(shí)還須主動(dòng)與兒童的父母進(jìn)行溝通，取得他們的配合。

3.父母應(yīng)加強(qiáng)與子女、學(xué)校老師的溝通和交流

父母是孩子最重要的情感來源，親情教育可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。很多外出打工的父母對(duì)子女的愛是金錢和物質(zhì)方面的，他們會(huì)給家里寄錢、寄衣物，盡量滿足孩子在物質(zhì)上的要求，卻忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)、品德、人格、社交方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)。父母應(yīng)該定期與孩子進(jìn)行交流，溝通他們的學(xué)習(xí)情況、心理情況，如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦怼B(tài)度、性格方面有偏移和惡化跡象應(yīng)該及時(shí)予以糾正和引導(dǎo)。另外，父母應(yīng)該增加回家的頻率，使孩子始終能夠感受到父愛與母愛的偉大與存在。同時(shí)，父母也應(yīng)該與學(xué)校老師保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校受教育的各種情況，使孩子始終在正確的教育軌道上行走。

4.營(yíng)造關(guān)注留守兒童的良好的社會(huì)氛圍

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)數(shù)量龐大的社會(huì)群體，同時(shí)也是身心發(fā)展尚未成熟的未成年人，需要社會(huì)各界的共同關(guān)注。我們應(yīng)通過大眾傳媒等多種渠道進(jìn)行宣傳，關(guān)注留守兒童的生活，整合社會(huì)相關(guān)資源來幫助他們。各級(jí)政府部門要設(shè)立專門針對(duì)農(nóng)村兒童教育問題的部門，通過實(shí)行各種資金和政策上的鼓勵(lì)措施吸引社會(huì)組織和企業(yè)來共同參與農(nóng)村留守兒童的教育事業(yè)，和村民一起在精神上和生活中給予留守兒童必要的關(guān)心和幫助，經(jīng)常與孩子溝通交流，使得他們能夠健康成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策研究[J].成功（教育），2011（8）：7～8

[2]蔣篤運(yùn).農(nóng)村留守兒童教育問題與對(duì)策[N].中國(guó)教育報(bào)，2008（3）

[3]賀超、王華華.農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與對(duì)策[J].理論學(xué)習(xí)，2011（4）：52～54

[4]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006（10）：13～15

[5]張文利.我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題淺析[J].學(xué)理論，2013（2）：57～58、87

〔責(zé)任編輯：林勁〕