一、亦玩亦學(xué)，感知美術(shù)童趣

游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，教師要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，探析美術(shù)活動(dòng)的生成點(diǎn)，把握教學(xué)實(shí)施的突破點(diǎn)，樹立以童心為本的幼兒美術(shù)教育觀。

1.拓展通道，開啟心智之門：幼兒的審美知覺集中了語(yǔ)言交流與非語(yǔ)言交流，表現(xiàn)出多通道性。既有表情、身體動(dòng)作與語(yǔ)言的結(jié)合，又有不同感覺之間的聯(lián)合。讓幼兒在“看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫畫、玩玩”中運(yùn)用多種感官通道參與美術(shù)活動(dòng)，美術(shù)創(chuàng)作中幼兒是用童眼、童話、童真、童心來(lái)表現(xiàn)審美的過(guò)程。如小班美術(shù)活動(dòng)《繩子寶寶去散步》：幼兒帶著繩子寶寶去散步（動(dòng)作模擬直線）、蹦蹦跳（學(xué)習(xí)點(diǎn)畫）、扭一扭（體驗(yàn)曲線）、洗個(gè)澡（嘗試染色）、草地上滾一滾（在先前已有的動(dòng)作體驗(yàn)、兒歌提示基礎(chǔ)上進(jìn)而在畫紙上作畫）。當(dāng)一幅幅抽象線條畫呈現(xiàn)在面前時(shí)，我們?yōu)橹@嘆。

2.游戲教學(xué)，快樂之旅：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“游戲就如火花，它點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴且环N能夠促使兒童將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動(dòng)，所以游戲是兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的重要形式，是對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段。把游戲引到兒童美術(shù)教學(xué)中，開展美術(shù)游戲活動(dòng)，有利于激發(fā)兒童的美術(shù)興趣，培養(yǎng)兒童的美術(shù)情感。如小班美術(shù)教學(xué)《過(guò)水坑》：下雨天，路上積滿了許多小水坑（認(rèn)識(shí)各種顏色的幾何圖形）;小動(dòng)物走路不好走，找些小石子填水坑（正確匹配與小水坑形狀、顏色一樣的小紙片）;大家一起來(lái)把水坑填得平平的（學(xué)習(xí)粘貼）;當(dāng)孩子們?cè)谔顫M彩色石子的小路上走一走時(shí)，成功的喜悅溢于言表。

二、順應(yīng)天性，會(huì)意美術(shù)童真

1.貼近生活：兒童的藝術(shù)表現(xiàn)是與其直接感知的環(huán)境相關(guān)的，是兒童心靈世界的展現(xiàn)。美術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，與幼兒有相關(guān)體驗(yàn)的;具有情節(jié)想象或者形象想象的空間的，避免太過(guò)于具象，否則會(huì)束縛了兒童的創(chuàng)造力。在繪畫題材的設(shè)定上，可以根據(jù)兒童的年齡及心理發(fā)展規(guī)律讓孩子們從畫人、畫物、畫事、畫童話、畫夢(mèng)想這個(gè)符合兒童生命律動(dòng)的順序來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。如美術(shù)活動(dòng)《曬太陽(yáng)》、《捉迷藏》、《幫媽媽拖地板》等都是幼兒在日常生活中做過(guò)、看過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的。

2.巧設(shè)情境：在兒童美術(shù)教育中，兒童自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)首要條件就是，教師要認(rèn)識(shí)到并利用兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的潛在能動(dòng)性，以啟發(fā)、提示、引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，建立一種輕松自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)兒童自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在繪畫內(nèi)容上，應(yīng)該多給兒童自己選題畫創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓兒童根據(jù)平日的觀察，選擇、表現(xiàn)要畫的內(nèi)容;在繪畫工具材料上，可讓兒童依據(jù)喜好自由選擇，多嘗試不同的繪畫工具并將其綜合運(yùn)用在畫面中;在造型上不僅僅局限于對(duì)物像嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確描摹，只要仔細(xì)觀察，用心去畫，就會(huì)是純真生動(dòng)的，是體現(xiàn)兒童的表現(xiàn)能力和心理水平的;在色彩上也不必局限于客觀再現(xiàn)，要注重兒童各自的氣質(zhì)個(gè)性與對(duì)色彩的偏愛;在構(gòu)思上要經(jīng)常鼓勵(lì)那些發(fā)自童心獨(dú)特的想象和創(chuàng)造。

3.因人施教：兒童階段是個(gè)性形成和發(fā)展的時(shí)期，由于年齡、智力、心理發(fā)展等方面的差異，兒童的美術(shù)能力發(fā)展也存在差異。比如，同樣的教學(xué)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是相同的，但由于各自的審美感知、審美體驗(yàn)、審美表現(xiàn)能力的不同，創(chuàng)造出的作品就會(huì)顯現(xiàn)各自獨(dú)特個(gè)性。因此，教師就要善于發(fā)現(xiàn)每位兒童的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)、因人施教。如大班美術(shù)活動(dòng)《老房子》，教師采用了集體輪流為城市老房子設(shè)計(jì)裝修的形式，幼兒在每一天裝修設(shè)計(jì)結(jié)束后，第二天就要到另外一個(gè)工地接著上一位設(shè)計(jì)師的方案繼續(xù)工作。幼兒在彼此合作互動(dòng)的過(guò)程中積極借鑒他人思路，思考自己的設(shè)計(jì)方案，活動(dòng)中能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的，每一幢房子的完工都是大家齊心協(xié)力的結(jié)果，從中孩子們也感悟到與他人合作的重要與快樂。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，舒展美術(shù)童心

孩子的每一幅畫都是一個(gè)生動(dòng)的故事，無(wú)論是漫無(wú)目的地信手涂鴉，還是“藝術(shù)佳作”都是其心靈的獨(dú)白，是通往幼兒內(nèi)心深處的神秘通道。教師要從兒童心靈深處感悟幼兒作品的情感魅力，不斷優(yōu)化美術(shù)教育評(píng)價(jià)方式。

1.細(xì)察畫面型：對(duì)于兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)從理解兒童的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，用一顆童心去看作品，并結(jié)合兒童的認(rèn)知水平、兒童獨(dú)特視角和思維角度去評(píng)判。不能簡(jiǎn)單地用“像”與“不像”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)。兒童擁有獨(dú)特的造型語(yǔ)言，這種稚拙、直觀的造型能力是非?？少F的，輕易否定兒童，會(huì)扼殺兒童的繪畫興趣。因此，教師要結(jié)合兒童的繪畫心理特點(diǎn)，對(duì)于兒童繪畫盡可能進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。

2.傾聽畫外音：將兒童對(duì)其作品的自我介紹與評(píng)價(jià)作為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式自然融合在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)觀察兒童的情緒，傾聽他們的心聲，了解他們的繪畫意圖，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫中的閃光點(diǎn)。兒童評(píng)價(jià)自己作品的同時(shí)還能體會(huì)到活動(dòng)所帶來(lái)的自我滿足感，這種滿足感給予兒童的不僅僅是一時(shí)的心情愉悅，還有對(duì)美術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓兒童學(xué)會(huì)從自己作品中尋找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，建立自信，從而提高美術(shù)活動(dòng)的積極性。

3.感悟畫中情：每一幅畫總是在無(wú)聲地傳遞著畫者的情感，有了情感便有了畫的靈魂。質(zhì)樸的詩(shī)性智慧構(gòu)成了兒童的基本生存狀態(tài)，鮮明地表現(xiàn)在了兒童的藝術(shù)中，從而使他們的藝術(shù)顯現(xiàn)出它獨(dú)有的個(gè)性魅力。在幼兒美術(shù)作品中，我們經(jīng)常看到：太陽(yáng)涂成了黑色，是因?yàn)闉踉茡踝×怂谏鷼?在畫面中許多小魚擠在一個(gè)角落，是因?yàn)轸~媽媽出門了，它們有點(diǎn)害怕……正是生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感體驗(yàn)給孩子的作品帶來(lái)了別樣的靈動(dòng)與精彩。

童心如蘊(yùn)藏于大地間的顆顆種子，需要兒童教育者們像農(nóng)夫那樣，遵守天時(shí)，循序漸進(jìn)，精耕細(xì)作。童心如鑲嵌在浩瀚星空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星，需要我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉星的璀璨光芒。

（江蘇省常熟市塔前小學(xué)幼兒園）