新的教學(xué)背景下貴州省青年教師心理健康問題的探析

劉 嘉/貴陽市第二中學(xué)

新的教學(xué)背景下貴州省青年教師心理健康問題的探析

劉 嘉/貴陽市第二中學(xué)

青年教師在教學(xué)中、工作中、生活中、社會(huì)環(huán)境中以及自身的因素中都可能對(duì)教師的心理產(chǎn)生影響。我通過對(duì)影響青年教師心理健康的因素進(jìn)行深入的探討以尋求解決青年教師心理健康問題，為青年教師成長提供可行性的理論依據(jù)。

青年教師 ；心理健康問題

在中國教育新發(fā)展的前提下有很多研究者對(duì)心理健康都有深入的研究，由于很多研究者在研究青年教師心理健康問題時(shí)，都是在應(yīng)試教育背景下進(jìn)行。我作為一名一線教師在研究他們的研究成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的理論闡述不夠全面、深入。所以我提出我的研究課題就是在新的教學(xué)背景下青年教師的心理健康問題的探討，為促進(jìn)青年體育教師心理健康提供參考。

1.有哪些因數(shù)影響青年教師心理健康

1.1 健康概念

健康是人體各個(gè)組織器官結(jié)構(gòu)完整，發(fā)育正常，功能良好，生理化指標(biāo)正常，而且沒有傷病，沒有疾病，沒有殘疾，健康是人在身體上、心理上、社會(huì)適應(yīng)能力以及道德的健康，當(dāng)一個(gè)人具有四個(gè)健康要素時(shí)才是真正的健康[4]。

1.2 生活壓力

在貴州很多學(xué)校由于學(xué)校建設(shè)落后和歷史遺留的問題，導(dǎo)致很多青年教師在學(xué)校的基本問題得不到解決。貴陽市中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)校發(fā)展受到城市發(fā)展的制約，一個(gè)青年教師的入校后更本無法解決住宿問題，在貴州省會(huì)城市學(xué)校現(xiàn)狀都落后，其它地方的條件就更為困難。同樣在教學(xué)過程中，由于國家人事制度的落后，很多學(xué)校是在文件沒有下達(dá)的情況下就提前通知聘用老師到校上班，在工資的發(fā)放是按照當(dāng)?shù)氐淖畹蜕顦?biāo)準(zhǔn)來發(fā)放，教師拿到手的工資還不夠自己吃飯，租房子的費(fèi)用，青年教師的不能滿足自己基本需求的情況下心理上肯定會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖，生活的問題就會(huì)引起教師心理出現(xiàn)問題，當(dāng)教師出現(xiàn)心理問題后學(xué)校又不能解決時(shí)，那么教師在教學(xué)過程中就會(huì)間接影響自己潛能的發(fā)揮，從而影響學(xué)校教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)壓力

在中國教育的大環(huán)境下，高考以文化成績高低為最終選才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校給青年教師下的任務(wù)—學(xué)生合格率來評(píng)定一個(gè)教師的年終考核是否優(yōu)秀，以及青年教師職稱評(píng)定其中最重要是由學(xué)生成績來作出最終評(píng)定。

2.青年教師自身的問題

2.1 自身性格對(duì)青年教師心理的影響

青年教師是通過中國教育的大背景下培養(yǎng)出來，每一個(gè)教師性格都是不同的，他主要是受到家庭教育、社會(huì)教育、不同高校的教育模式的影響，青年教師在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來就會(huì)導(dǎo)致青年教師的性格是多樣化，從而對(duì)自身心理的影響也是多樣化的發(fā)展趨勢。既然我們無法改造客觀世界，我們就來改造自己的主觀世界。既然壓力和挫折是無法避免的，我們就來想辦法排遣和減輕它。

2.2 社會(huì)型

其主要特征是時(shí)常做出不符合教師職業(yè)道德要求的行為，妨礙學(xué)校正常的教學(xué)秩序。做事不考慮后果，也不能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向往奢侈的生活，羨慕和嫉妒比自己富足的人。把主要精力放在了從事第二職業(yè)上，對(duì)教育教學(xué)本職工作不感興趣。對(duì)學(xué)生造成的直接影響是使學(xué)生產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理，對(duì)人生和前途產(chǎn)生困惑。課堂紀(jì)律松懈，學(xué)生行為失控、沖動(dòng)、攻擊性多，形成欺負(fù)弱小、畏懼強(qiáng)大的不良行為[1]。

2.3 權(quán)威型

這種個(gè)性多表現(xiàn)為具有權(quán)威性態(tài)度，遇事要求他人服從，其典型表現(xiàn)具有排他性、忠己性、固執(zhí)性、刻板性等特點(diǎn)。他們對(duì)學(xué)生的思想工作，多半采用訓(xùn)斥、壓服、快刀斬亂麻的方式，常出現(xiàn)因處理不當(dāng)而傷害學(xué)生感情的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生較高水平的挫折感，被迫屈服[2]。課堂氣氛常是沉悶、消極、排斥的，或是激惹、失控的。由于存在這樣的消極體驗(yàn)，學(xué)生的心理活動(dòng)往往難以集中和持久，會(huì)抑制他們對(duì)舊知的回憶，新知的理解和深入思考，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能達(dá)到高效、高質(zhì)。

2.4 自戀型

其特點(diǎn)是過分地自我關(guān)心、自我中心和自尊自夸。在人際交往中只注重自我，不注重別人，與他人缺乏感情交流。他們常以極端的眼光看待別人，不是把人說得十全十美，就是說得一無是處。他們大都能與學(xué)生搞好關(guān)系，卻很難與同事和睦相處。學(xué)生在課堂中容易受到教師情緒的感染，產(chǎn)生過度的情緒體驗(yàn)，但缺少行為監(jiān)控和指導(dǎo)的學(xué)生往往無所適從，情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)過敏，互相攻擊，養(yǎng)成虛偽、欺騙、不誠實(shí)、脾氣暴躁等不良行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中由于壓力小，易受外界干擾，注意不集中，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，因此學(xué)習(xí)困難多，學(xué)習(xí)效果差。

2.5 強(qiáng)迫型

具有這種個(gè)性傾向的青年教師過分注意自己的行為是否正確、舉止是否適應(yīng)，因而表現(xiàn)得特別死板，缺乏靈活性，有過多的清規(guī)戒律；他們墨守成規(guī)，怕犯錯(cuò)誤，而且還要求學(xué)生根據(jù)自己的思想方式和習(xí)慣行事。在強(qiáng)迫型教師的課堂上，課堂氣氛極度沉悶，聽不到學(xué)生思想的聲音。學(xué)生受教者影響而恭敬順從，無個(gè)性，無創(chuàng)造能力，學(xué)生互相之間的交往不多，不靈活，實(shí)踐和動(dòng)手能力差。

2.6 依賴型

青年教師雖然有教好的工作能力，但由于缺乏自信，獨(dú)立性相對(duì)教差，所以不時(shí)地需要?jiǎng)e人的幫助；不果斷，也缺乏判斷力，總是依靠別人為自己做出決策或指出方向。受其影響，學(xué)生沒有主人翁意識(shí)，膽小，害怕接受鍛煉。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為遇到困難不能獨(dú)立解決，接受新知時(shí)思維呆板、懶散、被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低。

2.7 沖動(dòng)型

這種個(gè)性的青年教師容易出現(xiàn)爆發(fā)性的激情，如當(dāng)頑皮學(xué)生給他們?nèi)【b號(hào)或在某些方面冒犯他們時(shí)，有這種不良個(gè)性傾向的教師往往會(huì)不顧師德，重重體罰學(xué)生；具有沖動(dòng)型不良個(gè)性傾向的青年教師在教育行為中，往往情緒不穩(wěn)定，幼稚，意氣用事，缺乏耐心，不能自制，甚至為所欲為，不尊重社會(huì)規(guī)范和職業(yè)道德。沖動(dòng)型的教師學(xué)生的心理常處于緊張狀態(tài)，思維狹窄，對(duì)問題考慮不全面，接受知識(shí)時(shí)容易斷層。

2.8 輕躁狂型

年輕教師的特點(diǎn)是經(jīng)常自我感覺心情愉快和精力旺盛，言語和動(dòng)作比常人要多；由于他們的注意力渙散，容易分心，有時(shí)過分不務(wù)實(shí)，因此雖然整天忙忙碌碌找學(xué)生談話、搞家訪，十分辛苦，但抓不住問題的要害，常常會(huì)由于不實(shí)際的看法和做法而使工作成效不大，有時(shí)還會(huì)適得其反。學(xué)生對(duì)這類教師評(píng)價(jià)也不高，認(rèn)為老師瞎忙活，白耽誤工夫，鬧得大家都不得安寧。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

貴州是我國西部貧困地區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)落后，青年教師的心理健康有許多問題，而這些問題嚴(yán)重制約著青年教師的發(fā)展。同樣影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，注重青年教師心理健康已經(jīng)迫在眉睫。新課程背景下貴州青年教師的心理健康指數(shù)在不斷受到現(xiàn)代教育改革的沖擊，同樣也面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，所以青年教師在心理健康方面更應(yīng)該提高自我修養(yǎng)。

3.2 建議

貴州根據(jù)自身教育發(fā)展情況來定制一套適合貴州青年教師心理健康的恢復(fù)計(jì)劃。所屬教育主管部門加強(qiáng)心理健康知識(shí)培訓(xùn)。健康、和諧、文明的外部環(huán)境是青年教師良好個(gè)性品質(zhì)形成的土壤，積極向上的外部條件對(duì)青年教師的優(yōu)良個(gè)性發(fā)展具有潛移默化的激勵(lì)功能。自己反省就是要有自知之明，自知就是自我認(rèn)識(shí)的倫理道德規(guī)范[3]。同事合作、師生合作、社會(huì)合作。強(qiáng)化教育引導(dǎo)，愛崗敬業(yè)的思想根基。拓寬培養(yǎng)渠道，打牢豐富全面的專業(yè)基礎(chǔ)。突出均衡發(fā)展，提升教研相長的綜合能力。

[1]陳?。行W(xué)青年教師社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)研究術(shù).[J]．2007中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì),第五屆學(xué)中華丈化畫報(bào)研討會(huì)論文集，2007．

[2]陳燕華．教師心理健康與自我調(diào)適.[J]．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011．

[3]張曉軍．青年教師心理健康及其調(diào)適研究進(jìn)展.[J]．科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011．

[4]健康HEALTH．美國科研出版社．[P].2012-08-12.