王娟平/吉林省琿春市第一高級中學

淺談高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

王娟平/吉林省琿春市第一高級中學

科學技術(shù)的飛速發(fā)展催生了教育改革深化，以創(chuàng)新意識、探究能力等培養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育成為了現(xiàn)代教育的根本，其起點和歸宿都應該立足于促進學生全面發(fā)展。信息化時代背景下，人們的思維方式發(fā)生了巨大變化，探究能力作為人類社會進步的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注和重視。本文在對學生探究能力科學構(gòu)成及影響因素作出簡要論述的基礎(chǔ)上，就高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)進行了研究。

高中；化學教學；探究能力；培養(yǎng)策略

引言

曾有學者表示，探究是教學的生命與根據(jù)。高中化學教學最顯著的特點是”實驗“，會涉及到各種各樣的現(xiàn)象，這為學生探究能力培養(yǎng)奠定了學科基礎(chǔ)。新課程改革要求下，培養(yǎng)學生探究能力成為了高中化學教學的主要任務之一。而且，探究能力與創(chuàng)新能力之間存在著密不可分的聯(lián)系，是學生生存并適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會的基本能力。因此，高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力顯得尤為重要和必要。

一、學生探究能力的科學構(gòu)成及影響因素

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國的教育指導體系日漸豐富和完善?！度罩屏x務教育化學課程標準》對學生探究能力培養(yǎng)進行了具體規(guī)定，這一標準同樣適用于高中化學教學課程。根據(jù)此規(guī)定，高中學生探究能力主要包含以下幾個構(gòu)成要素：一是，具備提出問題的能力。學生需要能夠結(jié)合教師描述的化學現(xiàn)象，在老師的啟發(fā)中獨立地發(fā)現(xiàn)具有探究性意義和價值的問題，并能精準地將這一問題表述出來；二是，具備思維和總結(jié)能力。學生要對已知的問題做出大膽的猜想或假設，充分利用自己的知識和經(jīng)驗，制定可行的實驗計劃，并付諸于實踐，在此之后，經(jīng)過反思和總結(jié)得出一套正確的實驗結(jié)論，有意識地進行自主評價；三是，具備表達和合作能力。學生在得出結(jié)論之后，要能夠以口頭、書面等方式詳細地將探究過程及結(jié)果表述出來，與教師和其他同學進行有效交流，發(fā)表自己觀點的同時，積極聽取他們的有效建議，通過互動合作，對自己的探究結(jié)論進行補充和完善。由此看來，高中化學教學中學生探究能力培養(yǎng)應是一個學生與教師共同合作參與逐步實現(xiàn)的過程，因而，其影響因素主要包括學生因素和教師因素兩大類。學生的動機、興趣等都會對探究能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響作用，而教師作為化學教學的主導，其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力表現(xiàn)同樣影響了學生探究能力培養(yǎng)實效。

二、高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

根據(jù)上文對學生探究能力科學構(gòu)成及影響因素的認識和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學生探究能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，作者有針對性地提出了以下幾種高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效策略，以供參考。

（一）提出問題

問題是激發(fā)學生探究興趣和積極性的基礎(chǔ)。教師作為高中化學教學的引導者、參與者、組織者應該重視學生探究能力培養(yǎng)，并采用正確的方法和途徑，將學生知識、能力、興趣等要素有效整個起來，指引學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，潛移默化中有目的、有意識地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。高中化學教學最主要的特點是”實驗“，它通過豐富多彩的實驗現(xiàn)象描述，將理論知識內(nèi)化為學生的綜合能力。教師需要根據(jù)教材教學需求，充分利用多媒體，把理論知識滲透到化學實驗現(xiàn)象當中，讓學生在特殊的情景中，通過教師的啟發(fā)式引導，自主提出有價值的問題，從而最大限度地調(diào)動學生的求知欲望和探究欲望，為其快速地進入探究學習狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師需要遵循循序漸進的原則，對學生提出的問題進行層次劃分，按照由簡到難的順序，為學生答疑解惑。

（二）創(chuàng)設情境

化學是一門知識性很強的科學，其教學會涉及到很多晦澀難懂的符號和現(xiàn)象。創(chuàng)設合理的教學情景，既可以降低化學學習難度，還可以活躍課堂氣氛，對提升學生探究能力培養(yǎng)實效性具有正向作用。在高中化學教學實踐中，有很多化學實驗現(xiàn)象難以通過簡單的語言描述出來，增加了學生的想象和理解難度，不利于教師更深一層的引導教學。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)設備和手段被應用于高中化學中，實現(xiàn)了化學教育與科技時代的鏈接，提高了學生學習的趣味性和自主性。因此，高中化學教師可以充分利用網(wǎng)絡，搜索更多的實驗視頻教材，并結(jié)合本節(jié)課堂教學的重點和難點，制作成化學教學課件，通過一些常見的化學實踐案例，為學生創(chuàng)設實驗探究情景，引導學生逐漸引入其中，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活的習慣，并不自覺地與化學知識聯(lián)系起來，如此鞏固學生化學理論知識的同時，將探究能力培養(yǎng)滲透到學生生活的方方面面。

（三）引導反思

人類社會總是在不斷的反思與總結(jié)中進步，學生探究能力也是如此。在學生探究學習的過程中，常常會因為知識不足、經(jīng)驗匱乏、能力有限等原因，導致實驗探究失敗或得出錯誤的結(jié)論，長此以往，勢必會影響學生的探究熱情，甚至引發(fā)其對自身能力的質(zhì)疑。學生探究能力是在知識因素、心理因素、能力因素等的共同作用下形成的。反思是從可靠性及科學性的角度對探究項目、過程和結(jié)論進行重新審視，是監(jiān)督、調(diào)整、優(yōu)化探究教學和探究學習的重要舉措。教師應該明確學生觀點的基礎(chǔ)上，從更為專業(yè)的角度進行評析，并引導學生自主反思和評價，輔助他們作進一步的補充和完善，增強他們的學習自信心和成就感，盡量調(diào)動學生的教育參與積極性和主動性，促進其反思能力、總結(jié)能力、探究能力等全面提高，完成全面發(fā)展學生的目標。

（四）強化互動

素質(zhì)教育背景下，教師的教育主導以及學生的教育主體地位被確立，增強師生之間的互動顯得尤為重要。高中化學教學課程需要教師與學生的共同參與，才能實現(xiàn)其價值和目標。語言是人類特有的技能，是知識傳授、思想互換的重要載體。學生只有利用精準的語言將探究過程中的體驗、感受及獲得的觀點表述出來，才有可能被同學和老師理解，是獲得知識補充和相關(guān)建議的必要途徑。而教師則應該放低姿態(tài)，尊重學生主體，以朋友的身份與學生進行互動交流，努力營造輕松、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生勇于展現(xiàn)自我，深入了解學生的思想動態(tài)變化以及興趣所在，有針對性地優(yōu)化教學，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究能力。教師需要在肯定學生觀點正確部分的基礎(chǔ)上，對學生錯誤的觀點進行指正，并給出相應的改進意見或建議，引導學生有目的地進行完善，讓學生不斷在探究中獲取養(yǎng)料。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力需要有目的、有針對性地進行。由于個人能力有限，加上各高中院校的化學教學實際存在差異，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他學者和專家持續(xù)關(guān)注高中化學教育發(fā)展，重視學生探究能力培養(yǎng)研究，并提出更多的教學實踐意見或建議，以促進高中化學教學優(yōu)化，進而促進學生探究能力提高及全面發(fā)展，時期成為棟梁之才。

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