ESP中CBI主題教學(xué)模式的有效性研究

馮麗霞　王昕

摘 要：CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的理念，為我國ESP（專門用途英語）教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，兩者如何有效結(jié)合是當(dāng)前教育界嶄新的研究領(lǐng)域，具有廣闊的發(fā)展空間。本文旨在論證ESP中CBI主題教學(xué)模式在理論、實(shí)證研究中的有效性并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源建構(gòu)ESP與CBI有效結(jié)合的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：CBI；ESP；主題教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2015年河北省教育廳項(xiàng)目成果論文（項(xiàng)目編號(hào)：SZ151261）

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，面對(duì)國際化專業(yè)人才的巨大需求，我國高校近年來在外語人才培養(yǎng)、外語課程設(shè)置、尤其是英語教學(xué)方面都進(jìn)行了積極調(diào)整，大力開設(shè)ESP（專門用途英語）課程，旨在培養(yǎng)既精于專業(yè)知識(shí)技能又能用英語進(jìn)行流利交流的復(fù)合型人才。但目前研究顯示，ESP教學(xué)普遍存在專業(yè)知識(shí)與英語語言教學(xué)分離、專門用途英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題。針對(duì)這些問題，本文提出運(yùn)用CBI 理論，即內(nèi)容依托教學(xué)法來開展ESP教學(xué)，通過理論論證、實(shí)證研究來建構(gòu)基于CBI主題模式的新型ESP教學(xué)模式。

1 理論研究

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）不僅注重學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，更注重語言技能的掌握，是兩者充分結(jié)合的語言實(shí)踐課，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。ESP有四個(gè)特點(diǎn)：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；課程必須在內(nèi)容即主題上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；必須與通用英語有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)：可以只局限于某一種語言技能的培養(yǎng)；可以和任何一種教學(xué)法結(jié)合。三大涵蓋領(lǐng)域：科學(xué)技術(shù)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)。本研究將選定科學(xué)技術(shù)學(xué)科中的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語這一具體分支，以點(diǎn)帶面開展ESP的有效教學(xué)模式的探索。

CBI即以某學(xué)科內(nèi)容為依托來開展教學(xué)，通過把教學(xué)重點(diǎn)從語言本身轉(zhuǎn)變到學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力，被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。當(dāng)所獲得的學(xué)科信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)時(shí)，語言習(xí)得的效果會(huì)更好，語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個(gè)要素： 以學(xué)科知識(shí)為核心；使用真實(shí)的語言材料；符合特殊學(xué)生群體的需要。基于CBI理念的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中，主題模式是指語言教師根據(jù)學(xué)生主體需求，選擇涵蓋該學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的各類主題、話題的目標(biāo)語原創(chuàng)材料為教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)基本語言技能訓(xùn)練，旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具，學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時(shí)提高語言的綜合運(yùn)用能力。通過對(duì)比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學(xué)科材料的選擇上具有共通性，都是要滿足學(xué)生的特殊需求，都會(huì)結(jié)合某一學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，都具有和別的教學(xué)方法相結(jié)合的開放性，最終目的都是要在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化英語的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與CBI主題模式結(jié)合的可行性，接下來將進(jìn)一步通過實(shí)證研究來檢驗(yàn)其有效性。

2 實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象：

受試者來自某高校本科三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言能力測試選出100名學(xué)生，其中參加CBI主題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生各為50人。

（二）研究方法

本項(xiàng)目采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法開展研究，定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)；定性研究包含對(duì)CBI主題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究。在實(shí)驗(yàn)前期和結(jié)束后分別測試其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言綜合運(yùn)用能力并加以對(duì)比。

（三）研究過程

1. 文獻(xiàn)綜述及設(shè)計(jì)問卷階段：

查閱、梳理文獻(xiàn)，并從整體上設(shè)計(jì)本課題以及相關(guān)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語言綜合運(yùn)用能力測試試卷。

2. 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與授課過程

本研究以CBI主題模式為框架，結(jié)合Stroller & Grabe提出的6-T教學(xué)法指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，將課程內(nèi)容設(shè)置為：以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對(duì)話為課文內(nèi)容（text），以針對(duì)病房內(nèi)的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業(yè)術(shù)語及提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力為任務(wù)（task），以了解人體各大系統(tǒng)常見疾病為線索（thread），從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡（transition）到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯及英語醫(yī)學(xué)論文寫作。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)活動(dòng)為：教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問題和課堂討論等活動(dòng)。對(duì)照組的課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)英語精讀及聽力課本進(jìn)行，教師主要采用語法—翻譯與聽說結(jié)合的授課方法，課堂以教師講解為主，學(xué)生完成老師布置的問題為輔。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。

項(xiàng)目最后會(huì)對(duì)兩組受試者進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語言水平測試，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，同時(shí)收集數(shù)據(jù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測試結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

4. 總結(jié)評(píng)定階段。

根據(jù)研究結(jié)果，評(píng)定ESP中CBI主題教學(xué)模式的有效性，對(duì)受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感以及語言綜合運(yùn)用能力的變化進(jìn)行評(píng)估，探討該模式的優(yōu)劣及影響因素。

（四）啟發(fā)

研究顯示，ESP中CBI主題教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果，打破了ESP教師為主的傳統(tǒng)模式，逐步向以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容、以英語為工具的有效教學(xué)方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，73.6%的ESP教學(xué)以醫(yī)學(xué)詞匯講解、長難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對(duì)者高達(dá)89.3%。ESP中CBI主題教學(xué)模式兼顧語言與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，有83.2%的學(xué)生反映在新模式下學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提高，學(xué)習(xí)效果良好。此外，醫(yī)學(xué)院校三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)已通過全國大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試，具備相對(duì)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)功，為CBI主體教學(xué)模式的改革提供了切實(shí)可行的基礎(chǔ)，迎合了學(xué)生更高的英語學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)論

理論以及實(shí)證研究都證實(shí)了CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于ESP可以有效地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使傳統(tǒng)以教師講授為主的ESP課堂發(fā)生學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)，具有積極的改革、實(shí)踐價(jià)值。盡管本課題選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)英語對(duì)ESP進(jìn)行個(gè)案研究，但課題的整體思路以及實(shí)證方法對(duì)其他專業(yè)的ESP教學(xué)，如商務(wù)英語、旅游英語、會(huì)計(jì)英語、護(hù)理英語教學(xué)等都會(huì)有所啟發(fā)，有利于不同領(lǐng)域ESP教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.

[2]戴慶寧、呂曄，《CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式》，《國外外語教學(xué)》，2004年。

[3]常俊躍、高璐璐，《英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)主題式內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生英語語言發(fā)展的影響》，《江蘇外語教學(xué)研究》，2009年。

[4]曹佩升，《大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究》，《外語電化教學(xué)》，2012年。