基于歐林三角的自動(dòng)化專業(yè)人才特色競爭力培養(yǎng)研究

劉黎明　劉飛飛　王祖麟

摘 要：目前，自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)在不同程度上存在“理論與實(shí)際相脫離，教與學(xué)相脫離，學(xué)校與企業(yè)相脫離”等現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生特色競爭力的角度看，出現(xiàn)以上現(xiàn)象，正是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生特色競爭力培養(yǎng)的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勁的特色競爭力，需要以歐林三角模型為指導(dǎo)，開拓MOOC和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生特色成長。

關(guān)鍵詞：歐林三角；特色競爭力；MOOC

基金項(xiàng)目：教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2009年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目的通知（教高函〔2009〕27號）階段研究成果。

1 自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

自動(dòng)化專業(yè)以“自動(dòng)控制的基本原理和方法、自動(dòng)化單元技術(shù)、集成技術(shù)及其在各類控制系統(tǒng)中的應(yīng)用”為主要研究內(nèi)容，以自動(dòng)控制理論為基礎(chǔ)，以信息電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)為主要工具，面向工業(yè)生產(chǎn)過程自動(dòng)控制及各行業(yè)、各部門的自動(dòng)化，具有"控（制）管（理）結(jié)合，強(qiáng)（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施"鮮明的特點(diǎn)，是理、工、文、管多學(xué)科交叉的寬口徑工科專業(yè)。目前，在人才培養(yǎng)過程中，普遍存在“教與學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)”現(xiàn)象。

1.教與學(xué)脫節(jié)

在教學(xué)內(nèi)容上，重視理論內(nèi)容教學(xué)，而對學(xué)生較為愿意接受的，能與實(shí)際結(jié)合較為緊密的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其質(zhì)量較為忽略；在教學(xué)方法上，對簡單完成教學(xué)任務(wù)看得重，針對問題，啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性注意得不夠；在教學(xué)理論上，講授知識多，傳授學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)能力較少； 在教學(xué)關(guān)系處理上，對教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)過多，而尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用較少，從而造成學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)象；在教學(xué)組織上，對活動(dòng)組織包辦得多，而放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立操作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題較少，重活動(dòng)數(shù)量，輕活動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力不夠重視；在教學(xué)管理上，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)管理、教育質(zhì)量評估與學(xué)生的實(shí)際獲得性相關(guān)性不大。從而，使學(xué)生對教學(xué)的吸引力不夠，教師的教收效甚微，學(xué)生的學(xué)效果不佳。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

由于自動(dòng)化專業(yè)面向工業(yè)生產(chǎn)過程自動(dòng)控制及各行業(yè)、各部門的自動(dòng)化，對實(shí)踐教學(xué)需求非常高。然而，在教學(xué)實(shí)踐上，往往存在教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。由于行業(yè)的迅速發(fā)展，教材內(nèi)容更新往往跟不上行業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，而在教學(xué)過程中有些老師不能對行業(yè)實(shí)踐發(fā)展較好把握，并將理論與新實(shí)踐結(jié)合起來，仍然堅(jiān)持老調(diào)重彈、照本宣科，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)校辛辛苦苦所學(xué)的知識，到畢業(yè)時(shí)，就被宣布“報(bào)廢”，讓學(xué)生難以適應(yīng)市場對自動(dòng)化專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。還有的老師理論研究與教學(xué)很前沿，不顧市場實(shí)際，所教內(nèi)容超越當(dāng)前市場實(shí)際需求與實(shí)現(xiàn)條件，也使學(xué)生在就業(yè)中難免陷入“眼高手低”的尷尬境地。

3.學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)

由于自動(dòng)化專業(yè)具有"控管結(jié)合，強(qiáng)弱并重，軟硬兼施"的特點(diǎn)，是理、工、文、管多學(xué)科交叉的寬口徑工科專業(yè)，對企業(yè)的實(shí)際需求的了解與把握顯得非常重要。然而，現(xiàn)在有些高校重理論，輕實(shí)際，輕視校企合作的重要性，或者懶于、難于開拓校企合作平臺，使學(xué)校所傳授的知識、技術(shù)與企業(yè)需求嚴(yán)重不匹配，學(xué)生所掌握的知識、技術(shù)與市場需求明顯不吻合，甚至有些學(xué)生連基本的動(dòng)手操作能力都不具備，使企業(yè)難以找到合適的員工。也就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難”問題同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，企業(yè)在新產(chǎn)品開發(fā)方面，也難以得到高校知識、技術(shù)的支持，而高校也缺乏企業(yè)提供的學(xué)生實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)。

2 自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析

1.基于歐林三角的分析

歐林工學(xué)院認(rèn)為，工程教育首先是根植于傳統(tǒng)的自由藝術(shù)傳統(tǒng)的，非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)和企業(yè)管理精神[1]。該學(xué)院認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)急劇發(fā)展、技術(shù)日益復(fù)雜的背景下，歐林工學(xué)院的未來畢業(yè)生首先應(yīng)該深入了解世界的復(fù)雜性，學(xué)院應(yīng)教會(huì)學(xué)生具有其將來從事工程行業(yè)所需的創(chuàng)造性，理解工程工作可能對人類社會(huì)的福祉所產(chǎn)生的巨大作用[2]。培養(yǎng)未來工程界的領(lǐng)軍人物，需要一種跟得上時(shí)代要求和工程技術(shù)發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計(jì)劃[3]。于是，歐林教育項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)提出了獨(dú)特的課程哲學(xué)框架[4]，即：歐林三角（Olin Triangle Model，見圖1）。這是一個(gè)由卓越的工程學(xué)知識、企業(yè)管理學(xué)知識和人文社會(huì)學(xué)科組成的三角模型 [5] 。

而目前，傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)，普遍重視卓越的工程學(xué)知識技術(shù)的傳授與訓(xùn)練，而忽視企業(yè)管理精神與藝術(shù)、人文社會(huì)學(xué)科的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長不健全，學(xué)習(xí)興趣不濃，創(chuàng)意視野狹窄而使創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)企業(yè)與市場需求的能力不強(qiáng)，而陷入“三個(gè)脫節(jié)”的困境。

2.基于特色競爭力理念的分析

歐林三角在橫向上回答了工科大學(xué)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，構(gòu)建的是一個(gè)橫向素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為工科大學(xué)生個(gè)體，在各方面知識、能力的發(fā)展程度、組成元素層次等方面應(yīng)該是各異的，這就需要從縱向再構(gòu)建一個(gè)特色能力結(jié)構(gòu)，即大學(xué)生特色競爭力結(jié)構(gòu)。大學(xué)生特色競爭力，是“指大學(xué)生個(gè)體所擁有的，但同類型大學(xué)生，甚至同專業(yè)、同班學(xué)生所不具備的素質(zhì)所形成的獨(dú)特競爭力。而這部分素質(zhì)又是將來就業(yè)崗位特別需要的，需要經(jīng)過在職特殊培訓(xùn)，即人力資本理論中的不完全特殊培訓(xùn)才能獲得[6]?！?大學(xué)生特色競爭力，從大學(xué)生個(gè)體與企業(yè)員工素質(zhì)角度看，具有相對性；從大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)看，具體立體結(jié)構(gòu)性。（如圖2）

從人才培養(yǎng)上看，大學(xué)生特色競爭力的提出，是適應(yīng)知識大爆炸時(shí)代，大學(xué)生既不能知識太狹窄，又不可能任何知識都精深的實(shí)際情況。因此，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生綜合自身實(shí)際、社會(huì)實(shí)際與專業(yè)實(shí)際等情況進(jìn)行綜合思考，做出具有自身特色的選擇性學(xué)習(xí)，成長為具有較強(qiáng)競爭能力的特色性專業(yè)人才。

然而，目前傳統(tǒng)的自動(dòng)化人才培養(yǎng)，仍然是統(tǒng)一的大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂，課后及專業(yè)外內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容與平臺嚴(yán)重缺乏，選擇指導(dǎo)與選擇能力培養(yǎng)幾乎沒有，是一個(gè)普遍的問題。即使是選修課程，數(shù)量與范圍及選擇指導(dǎo)也非常有限。如此培養(yǎng)的自動(dòng)化人才千人一面，沒有特色，很難適應(yīng)企業(yè)與市場對自動(dòng)化人才多樣化的需求。從而，必然造成就業(yè)市場上的兩難窘境，更造成年輕人力資源的浪費(fèi)。

3 自動(dòng)化專業(yè)人才特色競爭力培養(yǎng)實(shí)踐探索

1.開發(fā)歐林學(xué)堂

按照歐林三角模型，筆者所在學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)大力開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合素質(zhì)拓展平臺，即歐林學(xué)堂。在卓越的工程學(xué)知識與技術(shù)的培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)上，實(shí)行“大班上課，小班討論”的模式；課程建設(shè)上，實(shí)行“2-5-1”模塊化課程設(shè)置；學(xué)習(xí)方法上，實(shí)施老師、高年級學(xué)生、低年級學(xué)生組成的閉環(huán)式互助、傳遞式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)力上，實(shí)施項(xiàng)目化、任務(wù)式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)[7]；質(zhì)量保障上，實(shí)施獨(dú)特的考評結(jié)合、考做結(jié)合等“質(zhì)檢機(jī)制”。在人文社會(huì)學(xué)科知識與素質(zhì)的培養(yǎng)方面，堅(jiān)持每天集體晨煉，每周集體演講與報(bào)告，每年棋牌、美、藝自修匯報(bào)表演，班務(wù)輪職完全自主管理等素質(zhì)教育。在企業(yè)管理精神方面，除了班級自主、輪職管理外，與周立功公司等企業(yè)長期合作，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，并參與相關(guān)問題的分析與解決。在創(chuàng)新能力的平臺建設(shè)上，除了參與解決企業(yè)實(shí)際問題外，還在全院范圍內(nèi)建立了若干興趣歐林小學(xué)堂，使每個(gè)學(xué)生都能找到（或組建）自己滿意的自主成長的第二課堂。歐林小學(xué)堂依興趣由學(xué)生自愿組建，由專業(yè)老師或特長老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，歐林學(xué)堂辦公室負(fù)責(zé)日常服務(wù)工作，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的特色選擇性。歐林學(xué)堂的建設(shè)，較好地解決了教與學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)的客觀條件問題。

2.引導(dǎo)特色成長

按照特色競爭力培養(yǎng)理念，為了培養(yǎng)大學(xué)生特色競爭力，除了培養(yǎng)一般能力和核心能力的傳統(tǒng)教育外，就應(yīng)該建立學(xué)生特色學(xué)習(xí)的指導(dǎo)機(jī)制，特色學(xué)習(xí)的選擇平臺，特色鍛煉的實(shí)踐基地。在指導(dǎo)機(jī)制上，要求充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃老師、就業(yè)指導(dǎo)老師、專業(yè)老師及實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐基地指導(dǎo)人員等全員參與，依據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)與成長愿望等內(nèi)在基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展趨勢等外在環(huán)境，以及校院實(shí)際條件，進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇能力培養(yǎng)與選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在選擇平臺上，目前很多高校都更加重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)了，同時(shí)，筆者所在學(xué)院，還特別重視全員參與開發(fā)歐林學(xué)堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與特色性。在特色鍛煉的實(shí)踐基地上，社會(huì)、企業(yè)與高校也普遍認(rèn)同了校企合作的重要性，但對人才培養(yǎng)的校企合作機(jī)制尚不太有力，往往是作為校企科研合作的附加條件或附屬品，實(shí)際效果不盡如人意。但筆者所在學(xué)院在探索校企人才培養(yǎng)合作方面做了大量有益的探索，如江西理工大學(xué)—周立功公司3+1創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，十幾年來為周立功公司及社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀自動(dòng)化人才，較好實(shí)現(xiàn)了校企人才培養(yǎng)（人力資源建設(shè)）的共贏[8]，也較好地解決了高校與企業(yè)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

3.開拓MOOC和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）將以其獨(dú)特的優(yōu)勢開拓自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)的特色選擇性。目前普遍認(rèn)為，該課程具有如下優(yōu)勢：一是使學(xué)生能自由取得資源：不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程；二是沒有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒有課程人數(shù)限制[9]。因此，為了提高自動(dòng)化專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)效率與質(zhì)量，應(yīng)該大力開發(fā)和利用好MOOC資源，建立MOOC學(xué)習(xí)及其管理機(jī)制。同時(shí)，筆者所在學(xué)院，還大力研發(fā)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，大大提高自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與研究的效率和效益，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供技術(shù)保障，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，解決教與學(xué)脫節(jié)的技術(shù)問題。

參考文獻(xiàn)

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[8]劉黎明.對稱性共贏的“三三一體化”校企合作育人模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11），73-74.

[9] MOOC教育模式席卷中國 可學(xué)開放免費(fèi)大學(xué)課程， http：//edu.qq.com/a/20130329/000243.htm