穆春陽 張春濤 李茂強(qiáng) 朱德馨 丁少虎

（北方民族大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

實踐教學(xué)體系建設(shè)是高校辦好工科專業(yè)的關(guān)鍵。當(dāng)前，大學(xué)工科專業(yè)的教學(xué)方式主要有理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種，教育部要求工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)學(xué)時比例不低于總學(xué)時的25%，實踐教學(xué)已成為培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的重要手段和有效途徑[1]。目前我國高校工科專業(yè)實踐教學(xué)的開展普遍存在一定的困難和問題，主要表現(xiàn)在[1-2]：

（1）工科專業(yè)辦學(xué)投入較大，因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，導(dǎo)致實驗設(shè)備投入不足，實踐教學(xué)的開展受到較大限制，實施效果不理想。

（2）缺乏具有豐富工程經(jīng)歷、工程能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的實踐教師。

（3）對實踐教學(xué)的主體認(rèn)識不足，不同程度的存在“重理論、輕實踐”的觀念，實踐教學(xué)地位仍有待進(jìn)一步提高。

（4）實踐教學(xué)內(nèi)容還不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的要求，因設(shè)備投入不足，使實踐教學(xué)內(nèi)容屈就于教師能力或?qū)嶒灄l件而大打折扣。

（5）缺乏科學(xué)有效的實踐教學(xué)運行管理、過程監(jiān)督和質(zhì)量評價考核機(jī)制。

分析以上問題，其主要原因可歸納為兩個核心內(nèi)容：實踐教師隊伍和實踐教學(xué)條件。

1 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

1.1 高素質(zhì)實踐教師隊伍建設(shè)面臨困境

目前國內(nèi)高校工科專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)水平普遍堪憂，這與高校師資引進(jìn)政策、高校對教師工作評價指標(biāo)體系、教師教育教學(xué)觀念等有著直接的關(guān)系。例如，高校仍然廣泛存在“重視工程理論掌握，缺乏工程實踐經(jīng)歷”、“重視科研，輕視教學(xué)（尤其是本科教育）”、“重視學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕視工程能力提高”、“引進(jìn)人員普遍要求具有博士學(xué)位，甚至須具備海外留學(xué)經(jīng)歷”等[3]。高校更多注重基礎(chǔ)研究，很多工科教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對工科教師考評標(biāo)準(zhǔn)多以科研項目、理論研究成果、學(xué)術(shù)論文影響因子等指標(biāo)進(jìn)行考核，導(dǎo)致工科教師更加輕視工程實踐而注重理論研究和追求發(fā)表學(xué)術(shù)論文，工科教師隊伍建設(shè)的水平已成為保障和提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個瓶頸問題。

1.2 工科學(xué)生培養(yǎng)仍離不開行業(yè)企業(yè)參與

實踐教學(xué)條件對工科人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。實踐教學(xué)基地建設(shè)已成為工科專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分，它為實踐教學(xué)提供必要的設(shè)備條件和實踐場所，其建設(shè)和管理水平直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

實踐教學(xué)基地因場所不同可分為校內(nèi)和校外兩類[4]。校內(nèi)實踐教學(xué)基地著重模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實際，通過實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理論與實際結(jié)合，提高學(xué)生解決實際工程問題的能力；校外實踐教學(xué)基地主要依托行業(yè)企業(yè)資源，讓學(xué)生有機(jī)會在真實的企業(yè)工作環(huán)境中體會企業(yè)生產(chǎn)和鍛煉知識運用能力。

校內(nèi)實踐教學(xué)基地若模擬企業(yè)建設(shè)，需投入大量的人力、物力和場地。以機(jī)械類本科專業(yè)為例，僅工程訓(xùn)練的設(shè)備投入就非常大，而且設(shè)備利用率低，設(shè)備運行維護(hù)開銷大，且需要一支專門的教師隊伍[5]。當(dāng)前，我國高等教育大類招生改革即將開始，工科專業(yè)普遍按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)，通過增加專業(yè)方向，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，這需要對開設(shè)專業(yè)方向提供支撐條件；另一方面，企業(yè)由于主營業(yè)務(wù)不同存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)實踐教學(xué)基地的培養(yǎng)不可能提供囊括所有企業(yè)的“真刀真槍”的模擬訓(xùn)練，因而學(xué)生入企的“零對接”目標(biāo)仍很難實現(xiàn)。因此，校內(nèi)實踐教學(xué)基地還不能完全取代傳統(tǒng)到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的培養(yǎng)模式。

1.3 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的工業(yè)企業(yè)生存壓力加劇

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。自20世紀(jì)90年代以來，我國逐步建立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，企業(yè)類型和結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了顯著變化，股份制企業(yè)、民營企業(yè)和個體企業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，工業(yè)企業(yè)面臨巨大的市場競爭壓力，增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力、追求高收益已成為其開展生產(chǎn)、經(jīng)營和商業(yè)活動的主要目的。企業(yè)對承擔(dān)高校人才培養(yǎng)的社會責(zé)任意識逐漸減弱，導(dǎo)致當(dāng)前企業(yè)不愿意接收高校學(xué)生來企業(yè)學(xué)習(xí)，“單方面”的校外實踐教學(xué)基地建設(shè)難度增大。

1.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作是高校服務(wù)社會的必由之路

表1 我國R&D經(jīng)費投入情況（億元）[6]

黨的十八屆三中全會明確提出要把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位，激發(fā)中小企業(yè)創(chuàng)新活力，建設(shè)國家創(chuàng)新體系。

近年來，我國財政科技支出逐年增加，在研究與試驗發(fā)展（R&D）經(jīng)費投入方面，給企業(yè)的投入逐年增加，約占全部研發(fā)投入的3/4左右（見表 1）。

由此可見，高校教學(xué)科研工作必須與國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主戰(zhàn)場、與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、與科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化結(jié)合，這樣才能有效發(fā)揮高校服務(wù)社會的職能。

2 校企產(chǎn)學(xué)研合作的可能性分析

國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展離不開高校在人才培養(yǎng)、智力支援和成果轉(zhuǎn)化等方面的支持?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一般要經(jīng)歷：“基礎(chǔ)研究-＞應(yīng)用開發(fā)研究-＞產(chǎn)品研制-＞商業(yè)化”。當(dāng)前，我國技術(shù)創(chuàng)新水平和成果轉(zhuǎn)化率遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國家。我國科研成果和專利最終轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的成果不足5%，而歐美發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)化率為45%以上；我國科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的比例為10-15%，而發(fā)達(dá)國家則為60-80%[7]。主要原因：

（1）國內(nèi)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位尚未確立。目前，我國科研人員主要集中在高校、研究院所等機(jī)構(gòu)，企業(yè)科研人員僅占全國研發(fā)人員總數(shù)的28.65%，而美國為83.33%，日本為61.08%[7]。

（2）高校科研仍存在“重研究、輕發(fā)明，重論文、輕技術(shù)，重成果、輕轉(zhuǎn)化”問題。由于缺乏市場研究、分析和預(yù)測，與市場脫節(jié)，導(dǎo)致高校教師科技成果轉(zhuǎn)化率低。根據(jù)世界銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國科研成果轉(zhuǎn)化率平均只有15%，專利轉(zhuǎn)化率僅為25%，而歐美發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)化率為45%以上，日本為70-80%。

（3）國內(nèi)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新投入的機(jī)制仍不健全。國內(nèi)有研發(fā)機(jī)構(gòu)的大中型工業(yè)企業(yè)不到總數(shù)的一半，高水平創(chuàng)新人才少，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不足，成果轉(zhuǎn)化的“二次創(chuàng)新”不夠，企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)與市場需求對應(yīng)的商品技術(shù)存在很大偏差。

反觀高校，工科專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐教師工程能力提升同樣需要企業(yè)支持。企業(yè)具有高校所不具備的真實生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境；企業(yè)技術(shù)人員具有豐富的一線生產(chǎn)和工程經(jīng)驗，可以作為高校實踐教師隊伍的有益補充；通過建立產(chǎn)學(xué)研平臺，可以擴(kuò)大校企合作領(lǐng)域和范圍，充分利用政府的政策支持，提升產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)水平。由此可見，高校與企業(yè)互補性很強(qiáng)，合作的空間和可能性很大，容易形成合作共贏的局面。

3 產(chǎn)學(xué)研模式下工科專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)

3.1 工科專業(yè)實踐教學(xué)體系框架

按照工科人才培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)生在校期間的所有實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，即完整的實踐教學(xué)體系，它由實踐教學(xué)活動各要素構(gòu)成，包括實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評價等幾個部分。從大多數(shù)現(xiàn)行工科人才培養(yǎng)方案來看，工科專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容有實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)在設(shè)計時明確與人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體指標(biāo)相對應(yīng)，在制訂教學(xué)計劃時，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論課程合理配置、相輔相成，由此使學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練在大學(xué)期間構(gòu)成一個與理論課程有機(jī)結(jié)合的體系，以此達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)（如圖 1）。

圖1 典型的工科專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)實踐教學(xué)功用、空間與方式，工科專業(yè)教育體系分為課程、專業(yè)和社會三個層次的實踐[8]，分別對應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能和創(chuàng)新教育，需要分別借助校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺、校內(nèi)課外實踐教學(xué)平臺和校外實踐教學(xué)基地平臺予以實施。

3.2 工科專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)思路

工科專業(yè)校外實踐教學(xué)需要在行業(yè)企業(yè)實施。因此，在實踐教學(xué)體系建設(shè)時，需要根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，并在實施過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。在制定本科人才培養(yǎng)方案時，實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)需要緊密結(jié)合區(qū)域工業(yè)企業(yè)的特點，明確專業(yè)特色定位，以建立發(fā)展優(yōu)勢。

為了調(diào)動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，可采取以下建設(shè)思路：

（1）以為企業(yè)服務(wù)為切入點和立足點，通過校企聯(lián)合共建工程技術(shù)中心（或工程實驗室），搭建科研平臺，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題。

（2）教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，其工程能力得到鍛煉和提高，更容易創(chuàng)造出高水平的科技成果，在合作中教師得到自我價值的最大化實現(xiàn)。

（3）在科研合作順利開展的同時，學(xué)校在企業(yè)建立校外實踐教學(xué)基地，教師在企業(yè)的研發(fā)經(jīng)歷可有力促進(jìn)教學(xué)工作，真正做到科研反哺教學(xué)，從而保障人才培養(yǎng)根本任務(wù)的實現(xiàn)。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作可能存在的問題及解決措施

目前以產(chǎn)學(xué)研平臺為依托建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，在校企科研合作的同時，將企業(yè)資源納入到學(xué)校人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系中，這無疑有利于學(xué)生培養(yǎng)。但這可能會遇到一些問題，例如：

（1）科技成果的產(chǎn)生一般始于基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，可能導(dǎo)致研發(fā)周期長、前期投入大、成果無法預(yù)期等問題。為此，校企雙方在合作時，有必要針對具體項目進(jìn)行客觀的可行性論證，發(fā)揮各自優(yōu)勢，例如企業(yè)為項目投入一定資金，高校努力提高技術(shù)研發(fā)能力，或者雙方共同爭取政府支持，在短期內(nèi)實現(xiàn)重點突破，以使產(chǎn)學(xué)研合作獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

（2）企業(yè)技術(shù)人員雖然具有豐富的一線生產(chǎn)和工程經(jīng)驗，但在學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗。這可以通過校內(nèi)外導(dǎo)師合作對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)加以彌補，經(jīng)過一段時間的磨合訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師完全有能力獨立培養(yǎng)學(xué)生。

（3）學(xué)校缺乏與企業(yè)技術(shù)人員合作辦學(xué)的經(jīng)驗。例如，如何制定合適的實踐課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，如何確定學(xué)生在企業(yè)實踐的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，以及如何建立科學(xué)有效的教學(xué)運行管理、監(jiān)督和評價機(jī)制等。這需要通過建立和完善人才培養(yǎng)機(jī)制和制度加以解決。

4 產(chǎn)學(xué)研模式人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

在產(chǎn)學(xué)研模式下制定本科人才培養(yǎng)方案，需要考慮專業(yè)特色，這主要由專業(yè)教育階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在專業(yè)方向課、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計需要由合作企業(yè)的行業(yè)特點加以確定，并依托企業(yè)付諸實施。

按照企業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)合作的范圍和深入程度，可以將高校與企業(yè)合作模式分為三類（見表2）。人才培養(yǎng)是校企合作的根本點和出發(fā)點，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的高校，“人才培養(yǎng)+服務(wù)企業(yè)”是比較理想的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式，此模式下建立的校外實踐教學(xué)基地是真正有意義的基地。為了建立長期穩(wěn)定的校企產(chǎn)學(xué)研合作，需要簽署具有法律效力的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，明確合作目標(biāo)、合作方式、權(quán)利義務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)和成果使用等事宜。同時，在聘任企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)時，為確保教學(xué)質(zhì)量，需要捋順和優(yōu)化理論與實踐教學(xué)之間關(guān)系，探索校內(nèi)、校外實踐教學(xué)的完整體系，全面深入地推動校企產(chǎn)學(xué)研合作下的開放辦學(xué)模式，建立健全教學(xué)運行管理體制和機(jī)制。

表2 校企合作模式分類

5 結(jié)語

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是大學(xué)不變的中心工作，而人才培養(yǎng)更是當(dāng)前高校辦學(xué)的根本任務(wù)和工作重點。實踐教學(xué)體系建設(shè)是高校辦好工科專業(yè)的關(guān)鍵，它是一個有機(jī)的整體，對于工科專業(yè)應(yīng)充分考慮區(qū)域行業(yè)企業(yè)的特點，從全局和系統(tǒng)的角度科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計，制定具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。工科專業(yè)的實踐教學(xué)體系實施條件要求較高，需要社會和行業(yè)企業(yè)的廣泛參與和支持。采用“人才培養(yǎng)+服務(wù)企業(yè)”的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式，通過建立健全合作制度機(jī)制，有利于發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠共贏。

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