張夫星

摘 要：俗話說：不以成敗論英雄。評價學生不能光看學習成績，成績優(yōu)勝者不見得在以后生活中作出一番事業(yè)，而那些在上學期間學習不怎么樣，也許還是學困生或許就是藏龍臥虎之人。

關鍵詞：立體表揚;快樂學習

首先片面評價學生存在嚴重的弊端。傳統(tǒng)的觀念總是以分數作為評價學生的唯一標準，當一位老師談起聰明好學的學生時，總是眉飛色舞的認為這才是有出息的孩子。什么“從小看到老”，什么“龍生龍鳳生鳳”，好像只有學習成績才是唯一的出路。然后在評選“三好學生”“優(yōu)秀干部”“優(yōu)秀少先隊員”等等都是從學習優(yōu)秀者中評出，聰明的孩子人人愛，不言而喻所有的老師都喜歡聰明孩子。而當這些所謂的優(yōu)等生帶著優(yōu)越感走入生活走入社會，遇到挫折就會抱怨別人，結果往往無所是從一敗涂地。在桃李滿天下之時，你會發(fā)現你的學生已經在你驚喜和失望之中變換著角色。而那些學困生，在分數排名中總是在最后，并且拉了班里的后腿。由于反應遲鈍一些，腦子不靈光一些，在老師白眼、刻薄語言的挖苦和學生嘲笑的目光中漸漸失去了自信，失去了學習興趣，抱有破罐子破摔的念頭，甚至走向極端，為了引起老師和同學的注意故意在課上搗亂。其實他們內心多么渴望得到老師鼓勵的目光和夸獎的話語，多么希望得到同學們的認可，融入大家的集體不被孤立。

其次多方位評價學生益處多。給我一個支點我會翹起整個地球，這個支點就是老師的表揚。如果老師在評價學生時以多方位多角度，就會發(fā)現你眼中的學生都是好學生，帶著欣賞的眼光和帶著偏見的眼光結果是不一樣的。一位老師曾指著他班里的一位外地學生說他如何如何腦子笨如何如何讓人討厭。換了班主任后，新的班主任看著班里每一位學生微笑著說，我們班里的孩子越看越讓人心里高興，每一位學生都這么可愛。而且還摸了摸這位孩子的頭，夸他干凈和有愛心。我覺得這位外地孩子幸運的遇到了這樣一位欣賞他的老師，肯定非常的開心愉快。這位老師沒有單純的以學習的好壞來評價學生，而是發(fā)現孩子的閃光點，因為這個孩子曾經拾起地上的一片紙，扔到了垃圾池。發(fā)現一個孩子吐了趕緊去清除污物。這位孩子在受到老師表揚時眼睛發(fā)亮，還有絲絲的羞澀，他的心里肯定有陽光了?！稅垡蛩固沟男“宓省愤@個故事我們已經家喻戶曉，動手能力不行也沒有妨礙愛因斯坦成為科學家。也許你的學生拿手的是畫畫、打水漂、編制小飾物、游泳抑或用樹葉吹出歌來，在田里抓泥鰍又快又準……用欣賞的眼光評價每一個學生，你會發(fā)現個個都是優(yōu)秀生。

再次，建立立體表揚模式，讓學生快樂學習。

一、分檔次表揚

為增強表揚效果，必須對各種學生進行分類，采取不同方式、運用不同手段，以取得更好的效果。

第一檔：優(yōu)等生，宜綜合表揚，刺激其持之以恒。綜合表揚即綜合各方面情況，保證優(yōu)等生向“全優(yōu)”努力，這樣可防止“一好遮百丑”。通常采取的方式是“大題小作”“多題合作”。

第二檔：中等生，群體表揚并鼓勵冒尖。中等生比上不足比下有余，是班級不引人注意的群體。不表揚，其則渾渾噩噩，隨大流，個別表揚又難以服重，所以表揚一批較好的中等生，可補上一句“他們都不錯，但有明顯進步或特別好的不多，為什么沒有人出類拔萃呢？”

第三檔：后進生，大加褒揚，讓其“露臉”。這就要求我們關注差生，留心其言行，尋找其“閃光點”。除對上述表揚進行分檔外，表揚用語也要分檔：“有進步”、“較好”、“特別大”、“希望更好”、“有一點起色”、“引起我的注意”等，不可用“最優(yōu)秀”一類，容易造成滿足心理而不再努力。

二、具體事例具體表揚

我們在表揚時切忌籠統(tǒng)，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業(yè)做全對了，你表揚他做得不錯，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以后經常得優(yōu)，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者投其所好地進行表揚，說確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注。這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動。又如，在課堂教學中，當學生積極舉手發(fā)言，教師評價他你真棒，學生會感到高興，但他不知道怎樣才能真棒，而當教師評價他你真棒，能說一句完整的話，能開動腦筋想辦法，你聽講真認真。當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養(yǎng)了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣及良好的學習習慣。

三、多用課堂展示的方法進行公眾性表揚

教師在表揚學生完成的好時，應簡要地指出具體好在什么地方?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”對于小學生來說，他們上進心強，模仿力強，他們的思維方式以具體形象為主，樹立一個好的榜樣對他們來說尤其重要。在課堂上只要學生有較滿意的表現就要抓住時機進行表揚，尤其是對差生更要大力表揚，并且發(fā)動學生表揚，例如：你想對他的表現說點什么？學生會一輪輪紛紛的給出答案，在得到師生的肯定后，學生會銘記在心，全力以赴的去完成后面的學習任務。

四、表揚要不留死角

表揚不能僅僅停留在口頭上，要讓學生看得見，摸得著。怎么才看得見摸得著呢？可以把收到表揚的學生名單在班級黑板以及學校宣傳欄中進行張貼，讓全校所有人都能看到。另外還要通過校訊通發(fā)到每一位學生的家長手機上，讓受表揚者無處不在，無人不曉，讓他們成為成為公眾人物，成為人人學習的好榜樣。

五、不可缺少的物質獎勵

精神鼓勵是重要的但也是有限，只有擺在學生面前的獎品才是最后說服力的。我們班專門設立一位經濟管理員，他是干什么的呢？就是把平時同學撿到的錢保存起來，或者撿到的無人認領的筆等學習用具，不定時進行低價拍賣，從而充當班費，這些班費全部用于獎勵學生。一支鉛筆，一塊橡皮，一把三角板，一本筆記本，一張獎狀，都成為學生們奮斗歷程中永恒的見證。

總之，我們遵循“讓學生在贊揚中健康成長”的原則，在教育教學實踐中，注意正確引導，表揚鼓勵，給學生一種促進和鼓舞，激發(fā)其向更高目標邁進的積極性和主動性，讓他們獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，使全體學生在各自不同的層次上有所進步，有所提高，從而達到素質教育“兩全+特長”、“身心健康”的最終目的。