段澤鈴

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0060-011.明確教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生茅塞頓開，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)尤其是重點(diǎn)，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，，優(yōu)化課堂提問(wèn)。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝或又偏又怪的問(wèn)題，把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，細(xì)心設(shè)計(jì)，克服課堂提問(wèn)的隨意性。譬如：我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)："周瑜的反間計(jì)真的十全十美，天衣無(wú)縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補(bǔ)的？"這一提問(wèn)，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，最后全班學(xué)生找出了"戰(zhàn)時(shí)統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時(shí)無(wú)人盤查令人難以置信"等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。因此，這種目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，"授之以魚，不如授之以漁"，正是這個(gè)道理。

2.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)閱讀能力

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的的生活經(jīng)歷、情感世界，面對(duì)同一讀本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重學(xué)生對(duì)同一讀本的不同見解，允許學(xué)生有自己的解釋并鼓勵(lì)大膽表達(dá)。生活本來(lái)就豐富多彩，不要讓語(yǔ)文成為只有黑白的調(diào)色板。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與作品中展示的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓學(xué)生以自身的情感領(lǐng)悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達(dá)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的外化，讓有益的經(jīng)驗(yàn)在指導(dǎo)孩子的社會(huì)行為上發(fā)揮積極作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移延伸自己的情感時(shí)，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不能只局限于文章的習(xí)題。讀過(guò)文章后，要根據(jù)文章的具體內(nèi)容，寫一寫自己的小想法。例如讀過(guò)的《白紙黑字》這篇文章，首先讓學(xué)生思考一下，文章給你哪些想法，哪些感動(dòng)。學(xué)生思考了，無(wú)論對(duì)和錯(cuò)我們都要鼓勵(lì)，學(xué)生做完習(xí)題后我們要認(rèn)真的考慮學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生形成的答案的過(guò)程我們要十分關(guān)注，努力讓學(xué)生自己思考，自己表述，自己判斷對(duì)錯(cuò)，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，一天一天的進(jìn)步。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂(lè)的事，一件開心的事，一件充分發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我的事。

3.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所為有所不為

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，"發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力"，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成"放羊式"閱讀。那么，一堂有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)呢？雖然目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)該能很好地把握"三個(gè)維度"，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過(guò)自身的體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受，教學(xué)過(guò)程是不斷多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

以學(xué)生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，立足文本，讓學(xué)生有思想的收獲，精神的享受。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了"無(wú)為而治"的境界。

4.投石激浪，創(chuàng)設(shè)虛擬問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲

"創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問(wèn)題。"學(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，形成師生能動(dòng)"對(duì)流"的良好開端，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如我在上《孔乙己》一課時(shí)，借鑒了王澤煊老師上《阿Q正傳》一課時(shí)的提問(wèn)方式："凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有人不知道孔乙己的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡孔乙己，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這一形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚總會(huì)情不自禁地奪目而出。可是我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題悲劇。那么《孔乙己》在所寫的孔乙己悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？"這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》起到了一種"促情""激趣"的作用，學(xué)生形成了一種"急盼""渴求"的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維，以求問(wèn)題的解決。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

葉圣陶多次指出："語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達(dá)到不需要教。"可見培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的高低及語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀在短時(shí)間內(nèi)拓展視野、擴(kuò)展知識(shí)面、促進(jìn)智力發(fā)展，通過(guò)大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。良好的閱讀習(xí)慣一般包括多思考勤動(dòng)筆的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、閱讀衛(wèi)生習(xí)慣等方面，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這些良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。除此之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意光線、位置、姿勢(shì)。當(dāng)然，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的情況時(shí)，我們除了可以發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，增加一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽。教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，鼓勵(lì)并公開表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，推薦他們參加學(xué)校組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)及征文比賽等，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，并努力營(yíng)造氛圍。此外，教師還可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。