桑杰

摘要：在新課程的引導下，小學語文課程的教學已經(jīng)不僅僅只是強調(diào)語言文字的訓練，而更多地轉(zhuǎn)向了以人文教育為核心的現(xiàn)代教育。然而，人文教育作為新生概念，很多教師還是對該教學理念理解得不夠透徹，于是出現(xiàn)了課堂教學效率低下的狀況。

關鍵詞：小學語文；教材；教法；改革 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0093-011.當今小學語文教材編寫的價值體現(xiàn)

"當今小學語文教材是以兒童為讀者對象的,其編寫注重關注兒童的學習興趣,遵循兒童的年齡、認知特點和身心發(fā)展規(guī)律。

1.1循序漸進,豐富兒童的語言庫儲備。

為促進小學語文教材事業(yè)的改革與發(fā)展,著名語言學家、語文教育家張志公先生曾對小學語文教育和教材的編寫提出了一系列的要求:首先,兒童最初接觸的語文教材應以識字教育為主,須循序漸進地牢記2000左右的漢字,為閱讀打下牢固的基礎。其次,小學語文教材識字階段不宜采取集中識字法,而應將集中識字與分散識字方法結(jié)合起來。漢語是單音節(jié)文字,必須一個一個地認,字又多,這給兒童識字帶來一定的困難。當今小學語文教材中的漢語拼音化解了這一問題,遵循識字教學的規(guī)律,使識字變得更方便,識字教學的效率也更高。從小學一年級開始,許多版本的教材在每篇課文后安排有"我會寫"、"我會連"、"讀讀背背"、"想想說說"、"語文園地"等讀寫訓練,圖文并茂,大大提高了兒童的識字興趣,豐富了兒童的文字庫儲備量,增加了他們的詞匯積累。

1.2寓教于樂,提高兒童的識記效果。

南宋著名理學家朱熹曾說過:"教人未見意趣,必不樂學。"當今小學語文教材編寫了如兒歌、兒童詩等一些富有趣味性的作品,使兒童感覺到學習是一種快樂。兒歌是以低幼兒童為主要接受對象,以口語化的韻語敘事表現(xiàn)的一種短歌,兒童可以在很短的時間內(nèi)達到熟記、能背誦的目標,這樣能激發(fā)他們的求知欲望,有效地促進了口頭語言和書面語言的共同發(fā)展。一般兒歌主要集中在教材的第一冊,如人教版一年級教材《比尾巴》:"誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好象一把傘?猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好象一把傘。誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。"這首極富童趣的兒歌以對話的形式介紹了幾種動物尾巴的特點,貼近生活,豐富了兒童的情感世界和認知世界。兒童詩同兒歌相比,更符合兒童的心理和審美特點,它的思想內(nèi)容較深沉含蓄,抒情性更強,更講究詩的意境,語言也更加優(yōu)美精致。如人教版第一冊《小小的船》一課:"彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天。"全文37個字,內(nèi)容美妙精巧,意猶未盡,更能使兒童發(fā)揮無限的聯(lián)想,既精煉又使兒童易于接受,便于記憶。

2.把握教材體系結(jié)構(gòu)并創(chuàng)造性運用

語文教材是一個完整的體系，編寫者依據(jù)課程標準，合理劃定小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四、五年級）、小學高年級（六年級），初中一年級、二年級、三年級，高中一年級、二年級、三年級諸學段應掌握的語文知識、語文能力和語文方法，編進相應學段的教材。因此，對語文教材，我們要有一個整體認識，理解編者的意圖，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點和難點，然后根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地運用、處理教材。

教材中的必修部分、選修部分，基本篇目、擴展篇目，散文、小說、戲劇、詩歌作品，活動單元、寫作單元，等等，都是整個語文教材體系的一個點，我們要從整個課程體系的角度來處理。如粵教版語文必修一的"認識自我"單元，選了《我很重要》等三篇文章，很多老師把它們作為講讀課文，從作者、字詞、背景、段意、主旨等面面俱到地分析。其實，這個單元在整個教材體系中是活動課單元，只是要求學生進行簡單閱讀，借助文本的啟示，一起認識自我、規(guī)劃自我并最終學會實現(xiàn)自我達到轉(zhuǎn)學目的。

又如《逍遙游》本是擴展閱讀篇目，只要花1節(jié)課掌握重要的文言基礎知識，疏通文義，初步了解文中體現(xiàn)的莊子思想即可，可有一份優(yōu)秀教案的教學目標為：（1）熟讀課文，疏通文句，弄懂文意；（2）掌握文中的通假字、古今異義、一詞多義和文言特殊句式；（3）學習本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧；（4）鑒賞古代文言散文想象豐富、意境開闊的藝術特色；（5）學習莊子的精神自由和個性解放的追求，摒棄莊子的虛無主義和絕對自由的哲學思想。如此安排，是對《逍遙游》這一文學作品的教學，而不是對《逍遙游》這一課文的教學。作為課文的《逍遙游》，在語文教材體系中，所應該承擔的課程內(nèi)容，或許只是極為有限的某一個知識點、一種價值觀。只有圍繞該知識點、價值觀展開教學活動，才是有效的語文教學活動。

3.語文教材是可變的、發(fā)展的、開放的

語文教材不是封閉的、一成不變的經(jīng)文，而是發(fā)展的、與時俱進的開放的教學材料，必須隨著時代的特點、社會的要求、認識的進步調(diào)整教材的選文、編排的體例等。《新課程標準》指出："教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。"

5.找準教材與課外材料最佳契合點

既然教材只是一個憑借，那教師還要補充哪些材料、哪些知識，又該如何處理這些材料，把握好這個度呢？這就要求語文教師一定要找準教材與課外材料二者最佳的契合點，恰當處理好二者的關系。我認為，教材就像一條由很多"實"點和看不見而感覺得到的"虛"點構(gòu)成的主線，"實"點就是素材、基礎知識，"虛"點就是能力、方法、素養(yǎng)和價值取向，課外材料就是與主線上蘊含的各個點有千絲萬縷聯(lián)系的小支線，幫助學生編織成一張脈絡較為清晰的知識網(wǎng)絡，學生的語文素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學習于教材，鞏固提高于課外，所選的每一個課外材料都要有很強的針對性。

教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人，自主地對教材資源進行整合，或編選其他素材進入教材，融合施教。