趙雪莉

摘要：這學期我們青年教師負責收集名師資料并認真學習，我有了很大的收獲。近日，看了一本書，叫做《名師備課經(jīng)驗》。眾多名師的備課經(jīng)驗也無不證實：工欲善其事，必先利其器。感受最深的就是作為一名優(yōu)秀的人民教師要學會有效備課。目前，課堂教學有效性的問題是一個熱門話題了。對于這個話題的討論可謂如火如荼，不過有一點可以確定的是，要使課堂教學有效，備課有效是前提。換句話說，教師備課無效，課堂教學必然無效。說起備課這個話題，誰都會想起蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到的那位歷史老師。那位老師一輩子的備課與15分鐘的備課，的確道出了教師備課的真理。

關鍵詞：備課；課堂教學；前提；真理中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0113-011.備課于心

有名特級教師于永正，把寫教案稱為顯性備課，把研究教材、查閱材料、搜集信息、備學生、思考教法稱為隱性備課。于永正老師以為，隱性備課最重要。他把隱性備課稱為"備課于心"隱性備課最重要的是研究教材。于老師研究教材第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準的詞語，都要查字典，弄個明確。第二步是朗讀課 文，每篇課文，于老師都要讀五遍以上，讀得萬無一失，把課文讀"活"，讀得身臨其境、讀得如癡如醉。"師生朗讀得精彩的課堂，必然是充斥生機的充斥靈性 的、富有情趣的課堂"。于老師備"朗讀"，除了自己"多讀"，居心琢磨課文的意境、思想情緒外，還常聽別人朗讀、聽錄音，聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗 誦，用來提高自己的朗讀能力。

于老師研究教材的第三步即是懂得作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會語言文字的精妙之處，領悟文章謀篇之法。老師有深入的領悟，才干引導學生有深入 的領悟。第四步是認真思考課后練習題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背，要求答復得問題，老師先答一答。要求寫的字，老師先寫一寫，看每 個字應注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。

于老師以為，隱性備課還包含查閱材料。在備《圓明園的毀滅》時，于老師專門閱讀了《中國通史》中有關鴉片戰(zhàn)爭的部分，備《海洋——21世紀的盼望》 時，在網(wǎng)上搜集有關海洋方面的材料。通過普遍的閱讀、普遍的查閱，讓教師變得"博大"起來，變得"豐富"起來。課堂自然得心應手，游刃有余。旁征博引，信手拈來。

2.備課重點

有效備課的重點在于精通教材、備好教材的基礎上,考慮運用恰當手段突出重點解決教學難點,精通教材,做到心中有數(shù)。"書讀百遍",其意自現(xiàn)"。讓"教材走進心中,達到"人本合一",這樣既能較好的預設課堂,又能較為從容地應對突發(fā)的、臨時生成的問題,做到宏觀運籌、微觀調(diào)節(jié)、滿懷信心地實現(xiàn)從預設走向生成互動的課堂。

突出教學重點。課堂教學最重要的是要清楚這節(jié)課自己想要做什么,但很多時候自己心里明白方向,可是上完課別人不知道你這一堂課要干什么。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?是老師備課時教學目標不明確、不集中,重點目標被次要目標所沖淡。要知識如果這一篇文章反復來肢解,面面俱到,全作重點,那么這節(jié)課也就沒有重點了。重點是教學的最重要的內(nèi)容,不能混同于一般的知識點。課堂要有實效,就是必須突出重點,備課時就應該在這方面下功夫,想辦法,如何提出問題,如何創(chuàng)設情境,如何啟發(fā)引導,如何層層推進等等。一堂課,重點突出了,目標也就明確了,問題才能真正得到解決。

解決教學難點。在備課時怎樣才能設制好難點的解決呢?首先先明確難點,難點是由兩方面決定的一是教材的難度大,教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分;二是由學生的知識基礎和接受能力決定的。我們通常意義上所說的教學難點,即是新內(nèi)容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。教師在教學中要突破難點,首先就要認真研究和分析難點,要弄清為什么學生會感到"難","難"在哪里?然后再根據(jù)難點所在,抓住教材中一些關鍵性的問題,有針對性地去加以解決。

3.入情入境

文人做文章皆是有情而訴，有感而發(fā)，作者把無限的情緒傾瀉于文章當中，教師自然要引導學生披文入情，潛心會文。走進作者的心靈，進入文本的境界。例 如，孫雙金老師在備《二泉映月》時，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孫雙金老師通過朗讀、通過思考入文之境，重復吟誦課文，讀通、讀順、讀暢， 讀到每句話如出己口，如出己心。同時，孫雙金老師一遍又一遍地傾聽《二泉映月》這首名曲。從那如泣如訴、精美凄婉的曲調(diào)中，孫老師聽到了阿炳對光亮的憧 憬，聽到了阿炳對美好生活的渴望，聽到了阿并同悲慘命運的抗爭，聽到了阿炳對音樂的無限熱愛……孫雙金老師還通過各種道路搜集與阿炳有關的一切材料，了解他的家庭背景、生平業(yè)績、生活經(jīng)歷，了解《二泉映月》的創(chuàng)作背景。最大限度地走進阿炳內(nèi)心，與阿炳心心相印、息息相關，同呼吸，共命運……

如此，撥人情弦，情智融通，靈動高效，引人入勝，才有他"瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實"的教學作風。

4.深入淺出

4.1設計質(zhì)疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣，出色的題目，準確鮮明，引人入勝，能提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質(zhì)疑："懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？"帶著這些問題閱讀，學生會比較有興趣，自己在課文中找到答案，也會有成就感，閱讀興趣會濃厚，接著趁機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

4.2抓重點詞句，扎實有效地讀課文。《語文課程標準》強調(diào)在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。在第一課時的教學中，我們可以依據(jù)學生的實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

4.3設計懸念，激發(fā)探究興趣。"一曲終了，余音繞梁"，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術享受。當?shù)谝徽n時快結束時，教師可設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，例如，教學《霧凇》一課，初讀后充分感受霧凇的美，課堂結束時提出問題："這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課來討論。"以此引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。

參考文獻

［1］小學《科學課》，2003年7-9月期.

［2］張紅霞著.《科學究竟是什么》，教育科學出版社出版.

［3］（美）大衛(wèi)?杰納?馬丁著.《建構主義教學方法》，長春出版社出版.

［4］肖川著.《名師備課經(jīng)驗》北京教育科學出版社.

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