徐穎

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0115-01在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發(fā)展的內在需要出發(fā)的。對于每一個語文學習中的學生都是一個獨特的自我，應重視他們在語文學習中的獨特感受和情感體驗。如果只是以落實所謂的"知識點"為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學生的主體地位。那么，在語文教學中如何來真正實現(xiàn)學生的主體地位，關注學生的情感，發(fā)展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

1.挖掘教材之美，豐富學生的內心

1.1語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發(fā)展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，如漢字的結構之美、韻律之美。中國作為一個舉世聞名的文明古國，具有五千多年的歷史，從古到今產生了大量的優(yōu)秀作品，詩歌、散文、小說等都有許多優(yōu)秀的代表作。這些作品的文字之簡潔、語言之優(yōu)美是十分突出的。比如，詩歌簡練和富有韻律感，散文優(yōu)美而富有內涵，小說的語言生動、形象……這些都給人以極大的美感。我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

1.2語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，以明快優(yōu)美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發(fā)了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好感情。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

2.給予學生學習伙伴的決定權

小組活動能培養(yǎng)學生的主動意識與合作意識，但以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習伙伴，通過實踐證明，學生學習之間的"心理場"更加融合，氛圍和諧自然，學習任務的分工更順暢，學生的主動意識與合作意識得到了很好的培養(yǎng)。如在教學《美麗的南沙群島》一課時，讓學生選擇自己喜歡的學習內容、學習方法及學習伙伴學習課文。學生應用學會的各種方法，依據(jù)自己的興趣、特長進行篩選：有些學生選擇"通過感情朗讀"的方法學習描寫南沙群島異常美麗的這一段；有些學生"通過讀懂課文，畫一畫課文景物"的方法學習"南沙是祖國巨大的藍色寶庫"這一段……由于學習內容、學習方法及學習伙伴都是自選的，尊重了學生的自主意識，學生在課堂上各抒己見，討論得熱天朝天，自告奮勇匯報學習成果。在各小組匯報學習成果的過程中，他們的熱情又帶動別的小組的同學學懂其他沒選中的段落，課堂中時時處處煥發(fā)出生機勃勃的活力。

3.發(fā)掘語文精神，鼓勵個性發(fā)展

愛因斯坦說過："教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。"就語文而言，這"剩下的東西"便是語文的精神。尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性發(fā)展是語文精神的重要內涵。語文就是要培養(yǎng)學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。在語文教學中就要充分發(fā)掘語文自身的潛在的精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發(fā)揮特長。 我們現(xiàn)在的語文教學，太缺乏對語文精神的發(fā)掘。在教材中也好在語文試題中也好，都很難找到語文精神。無論讀到再感人的文章，無論你讀后會有多么激動，也很少有人會問"讀后有何感受"、"此時想到了什么"，而是把它肢解成了一個個認知題目，或是給你一個毫無表情漠不關心的"標準化"問法。這樣的語文如何才能培養(yǎng)出健康的情感、良好的態(tài)度、正確的價值觀？

有這樣一個故事：老師在黑板上畫了一個"O"，然后問是什么。幼兒園的小朋友的答案是"圓"、"零"、"雞蛋"、"皮球"、"月餅"……；小學生的答案是"圓"、"零"、拼音aoe中的"O"；中學生的答案是"圓"、"零"、"氧"；大學生則是"題目太難不知道"；公務員們則是"沒法決定，得開會研究一下"。故事逗人發(fā)笑，更令人沉思，我們的教育怎么了？我們在培養(yǎng)什么樣的人？我們的語文教學也是這樣的，我們不允許存在異端，一切要合乎"標準"，把學生的個性、創(chuàng)新一點點的抹殺在萌芽中。背棄了"語文精神"，一味的舍本求末，最后只能收獲一枚苦澀的"橄欖果"。

4.創(chuàng)新教學是重視個性發(fā)展的關鍵

教學創(chuàng)新的關鍵是關注學生的個性發(fā)展。課堂教學的過程是學生自主探究，獲取新知，建立認識，發(fā)展個性的過程。所以，在語文教學中教師要引導學生主動參與并最大限度地發(fā)揮其學習的主動性與積極性，使之智慧潛能迸發(fā)出來，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者——學會學習。對于小學生而言，只要相對于個人的過去是新穎獨特的具有突破性的學習活動就是創(chuàng)新。要適應學生個性差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，就必須有與其相適應的教學。要使學生主動地、獨立發(fā)展，提高創(chuàng)新能力，就必須給學生以實踐的機會。語文是一門具有豐富內涵的學科。語文活動是動態(tài)的學習實踐。它的學習對象、內容和環(huán)境都是活動變化的，學習方式和過程也是動態(tài)的。它將文本的聽、說、讀、寫各項內容綜合起來與課外相聯(lián)系，學科間相融合，于知識性、趣味性、針對性一體，形成大語文觀。如根據(jù)中年級學生的認知水平和個性特征，筆者將語文實踐活動內容歸為在方面進行：㈠觀察活動。即觀察性學習（觀察——口述）；㈡研究活動。即體驗性學習（體驗——記述）；㈢趣味活動。即實踐性學習（實踐——用學）。這樣進行語文教學，能引導學生一步一步努力鉆研，探求新知，讓其在"玩中學、做中用"促進身心、個性協(xié)調發(fā)展，并體現(xiàn)語文新課標精神。

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