李成成

摘要：數(shù)學是初中一門重要學科，也是廣大教師與學生普遍反映難教難學的學科。傳統(tǒng)教學枯燥無味，將學生視為被動的接受體，學生只是接受知識的容器，所學到的只是教材上死的知識，這樣的教學不符合現(xiàn)代教學形勢與新課改要求采用合作學習更加切合素質教育的要求，符合新課改形勢，是提高課堂教學效率的重要手段現(xiàn)結合研究與具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中合作學習所存在的問題與對策淺談如下幾點體會。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；意義；應用原則；具體策略中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0182-01合作學習是一種人際關往，是一種信息互動。小組合作在教學過程中教師與學生、學生與學生之間通過互動合作、共同探究、協(xié)力完成教學任務的教學方式。這種方式對于轉變學生的學習方式，提高教學有效性有著重要的推動作用。

1.初中數(shù)學教學中應用合作學習的意義

1.1增進教師與學生、學生與學生間的溝通與交流。社會學家指出：隨著社會的不斷發(fā)展，在不久的將來，合作較競爭更關鍵。同樣，在學習數(shù)學知識期間，學生們唯有把自身所掌握的知識同他人分享、交流，取長補短，才可以更加深入的理解知識內容，體現(xiàn)知識價值。假如學生之間缺少溝通、合作，僅一味的死讀書、讀死書，則教學質量較低。在進行初中數(shù)學課程教學期間，應用合作學習的模式開展教學活動，可以增進老師與學生之間的關系，消除學生之間的距離，進而活躍課堂氣氛，增強教學質量及效率。

1.2滿足學生們的各項需求。初中數(shù)學老師利用合作學習模式開展教學時，可以滿足學生們的不同需求。例如：在學習期間，各個合作小組中的成員互相尊重、互相關愛，滿足了學生們對尊重的需求；小組成員互相幫助，滿足了學生們交往的需求。

2.合作教學的應用原則

2.1高效性原則。在以往的初中數(shù)學教學期間，因為學生們互相缺少合作觀念，造成學生極少同他人進行合作與溝通，進而降低了教學質量及效率。所以，想要改進此種局面，教職人員就需要為學生創(chuàng)建條件，讓學生們可以充分進行合作與交流，進而更好的增強教學效果，為學生以后發(fā)展夯實基礎。

2.2針對性原則。在應用合作學習模式進行教學期間，其所針對的對象不僅包含成績良好的學生，更需要針對全體學生。在課程講解期間，教職人員應增強對學生們的培養(yǎng)與教育力度，讓每一名學生都可以積極參與到教學活動中，同時特別給予數(shù)學基礎相對薄弱的學生以關照，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生可以融入合作中，進而提高教學質量。

3.初中數(shù)學合作學習的具體策略

3.1培養(yǎng)學生的合作理念和意識，增強合作技能。受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國中學生當前的意識還較為狹隘，成績依然成為衡量學生成功的主要標準。學生缺乏合作意識。在平常開展的合作學習中，存在個別學生只顧自己發(fā)高，而不能聽取其他學生的意見。學習好的學生看不起學習差的同學，兩極分化極其嚴重，因此，只有從學習和日常生活中增強對合作意識和理念的強調，將其滲透到生活和學習中，轉化成一種習慣，這樣開展合作學習，學生之間才能形成一個完整的團隊，更好地明確彼此的責任和分工，才能更好地提出問題，溝通問題，解決問題，吸取不同的意見，從而達到揚長補短，互相促進的效果。

最有效的合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應注重培養(yǎng)學生的合作意識。針對課堂教學實際，依據(jù)數(shù)學知識生成特點及學生年齡特征與認知水平，巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注"學困生"的學習情況。

3.2小組合作學習的內容要有挑戰(zhàn)性和吸引力。形式為內容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須精心設計多人合作學習的活動內容，且內容容量和難度要適當。教師還應該注意內容含量不宜過小，難度不要太低，如果單靠個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要，使學生無須作深人的探討，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人真正參與，創(chuàng)作活動很難有效果。這就需要教師認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學生的學習能力狀況。設計的問題要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性、可操作性，并能刺激學生的求知欲望，具有一定的吸引力，然后讓學生進行小組合作，學生積極的參與，產(chǎn)生濃厚的興趣， 既點燃起他們創(chuàng)造的火花，又使他們享受了與別人合作獲得的成功的喜悅，這樣合作學習的優(yōu)勢就凸顯出來了，小組合作學習才真正收到了成效。

3.3合理進行合作學習的效果評價。從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組成員相互評價。個人從組員相互的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處或不足，用以調整自己的學習策略；（3）小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；（4）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為"達標分"和"進步分"兩種，重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

總之，課堂教學中只有教師做好充分的準備，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力。

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