羅瑛

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0245-01小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期?！犊茖W課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的老師所實踐。事實上學生的主動精神，創(chuàng)新精神，實踐能力，個性潛能的充分發(fā)揮，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的，那么，在小學科學課教學中如何運用探究性學習方式呢？

1.創(chuàng)設和諧環(huán)境是探究的前提

和諧的環(huán)境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力。如果教師對學生的錯誤"嘲笑、諷刺"甚至"挖苦"的話，那必將會給他們造成恐懼的心理，最終導致他們不敢去探究．'不愿去探究。因此，教師要使學生樂于探究、善于探究，必須給學生創(chuàng)造一個自由、安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學生探究精神的前提。例如《我們的身體》一課中，有的學生不明白人的身體為什么具有均衡對稱的特征，甚至有的同學提出"不均衡，不對稱可以嗎"?這個問題看起來讓人可笑，認為無知，但正是因為這樣才更能體現出"師者，傳道授業(yè)解惑也"的真正含義。我并沒有正面回答這位同學提出的問題，而是就他提出的問題進行游戲活動。如：讓全班同學一條腿走路；一只手整理書包、拿東西等，并讓他們說一說自己的體會是什么?

2.創(chuàng)設問題情境是探究的起點

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有自己選定的問題，學生才有極大的興趣進行探究。愛因斯坦曾經說過："一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。"因此，老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是要給學生提供一個良好的問題情境，讓學生有問題可提，思維活動才開始，探究行為也就會主動啟動。一開始，學生所提出的問題會漫無邊際，沒有針對性，這些都是正常的現象。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并能對問題的結論有一定的猜想。

3.注重實踐過程是探究的核心

學生是學習的主人、課堂的主體。這是多年來一直強調而又往往忽視的一個方面。以往教材只注重知識的傳授，不注重學生的學。這就在很大程度上使教學成了單方面的活動。教師牽著學生走，學生跟著老師轉，教師成了課堂的主流。這種模式完全扼殺了學生的探究能力。因此，在科學課的教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發(fā)現的過程。比如：讓學生回答問題時，不能因為學生回答不出來，教師就直接告訴學生，而應帶著這個問題讓學生去實踐、操作。如果操作不成功，應該組織學生去分析問題出在哪兒?最終讓學生自己得出一個正確的結論。對學生的探究活動，教師應舍得花大量的時間，讓學生多動眼"看一看"，多動腦"想一想"，多動口"說～說"．多動手"做一做"，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學生的探究能力。當然，在學生探究中，教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

4.優(yōu)化小組，組織學生有效探索

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，合作學習的主要形式一般是以小組為單位進行探究或討論。一般的課堂中以小組討論、小組匯報、小組交流的學習形式為主，但是這其中學生往往表現出散漫、無序甚至是競爭的課堂，明顯會影響到課堂的效率。

4.1合理組合小組成員。每個組中的學生的學習能力、動手能力、性別等都要均衡，同時要明確每個成員的分工：組長負責小組中的管理工作，記錄員負責觀察或實驗過程中的記錄工作，材料員負責探究材料的領取、保管、整理、歸還工作，匯報員負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。

4.2科學指導小組合作。在科學探究活動中，觀察、實驗、思考的活動比較多，需要分組合作來完成。而且，在合作前先要求學生確定目標，明確分工，分步實施，合作時引導學生積極討論或實踐。對于學生來說，在小組學習中還應讓學生學會："想"，根據探究問題思考；"聽"，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言；"說"，能圍繞中心話題大膽說，最好做到有理有據，語言清晰。

5.善于引導學生尋求科學答案

圖書館查閱資料、上網查資料等是一種探究,這種探究是一種學習的過程,而不是一種"結果"的發(fā)現?？梢灾笇W生通過網上查詢、圖書館查閱等方式獲取科學答案。比如與動植物有關的《自然百科圖典》、《植物百科》、《世界動物圖集精華版》、《十萬個為什么》等,對平時的教學都具有較大參考價值。如:在教學《導體和絕緣體》時,有的學生提出:為什么小鳥站在電線上不會被電死?我并沒有把這個問題的答案告訴他,而是讓他們自己去尋找答案,結果孩子們在《十萬個為什么》里面找到了答案,知道了鳥不會被電死的原因是:它們只接觸一根火線,不和另一根地線接觸,也不和地面接觸,所以身體里就沒有電流通過。而人如果碰到火線,人又是站在地面上,電流就能從人身體上通過,發(fā)生觸電事故。因此增強了孩子們的自我保護意識,千萬不能觸摸電線。另外,學生從報紙上搜集資料,剪貼、歸類。根據所搜集的資料,來學科學,既激發(fā)了同學們學習科學的興趣,又開闊了學生的視野。

6.爭取家長的支持和配合，為學生課外探究活動提供助推力

在教學三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，整個單元就是圍繞著養(yǎng)蠶的過程來教學的，為了能讓更多的孩子的探究活動得到家長的支持，可以事先給家長通過校訊通發(fā)了一條信息，簡要說明探究活動的意義及要求，并希望家長提供材料（蠶種、桑葉等），而且在實驗中更需要配合孩子們一起探究，同時要求學生每天對蠶寶寶進行觀察、測量。家長還要督促學生持續(xù)觀察蠶寶寶的變化，指導怎測量蠶寶寶的體長，區(qū)分蠶蛻下的皮與蠶糞等等。通過課堂上的交流和展示，顯然得到家長的支持和配合后，學生的課外觀察、記錄活動的完成率和質量上都有了顯著的提高。

科學探究永遠是小學科學課堂的主題，它不僅是小學科學學習的目標，還是學習的主要方式，所以我們教師不僅要將探究貫穿于整個課堂教學過程中，還要有效地進行科學探究活動，這樣才能使學生在親歷科學過程中，形成良好的科學素養(yǎng)。