吳建蘭

環(huán)境是兒童發(fā)展的支持和保障，《綱要》對(duì)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了充分的重視。然而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要大量的物質(zhì)資源和人力資源，如何挖掘和利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化和提升寶貴的人力資源，使環(huán)境真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們?cè)凇毒V要》實(shí)施過(guò)程中十分關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們從公共區(qū)域的開發(fā)和利用方面進(jìn)行了低成本高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和研究。

一、“公共區(qū)域”的產(chǎn)生和發(fā)展

“公共區(qū)域”產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡清晰地映照出我們對(duì)幼兒活動(dòng)環(huán)境的關(guān)注正逐漸從表面、形式向深層、內(nèi)涵發(fā)展。“公共區(qū)域”初始僅僅是區(qū)域活動(dòng)的一項(xiàng)空間策略，隨著實(shí)踐的充分展開，我們認(rèn)識(shí)到它對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的特殊價(jià)值，并努力挖掘、利用，使之成為教育環(huán)境中不可缺少的重要組成部分?！肮矃^(qū)域”的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了短暫而變化的幾個(gè)階段。

1、第一階段：“公共區(qū)域”是凸顯實(shí)用性的空間策略

我園各班活動(dòng)室都不大且比較規(guī)整，不利于幼兒的個(gè)別活動(dòng)。為了擴(kuò)展活動(dòng)空間，便于幼兒與更廣泛的材料互動(dòng)，我們?cè)诨顒?dòng)室外設(shè)置了一部分活動(dòng)內(nèi)容。自選活動(dòng)時(shí)，幼兒有了更多的選擇。同時(shí)，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，有意識(shí)地避免班與班之間材料的重復(fù)。漸漸地，幼兒在活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了鄰班的新材料，并在教師的鼓勵(lì)下走進(jìn)了鄰班的活動(dòng)區(qū)域。這樣打破了班級(jí)界限，游戲材料的使用率也提高了，活動(dòng)空間被最大限度地利用起來(lái)，形成了“公共區(qū)域”擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，豐富了活動(dòng)材料，同時(shí)也減少了教師在設(shè)計(jì)、制作、安排材料上的重復(fù)勞動(dòng)。這一階段：“公共區(qū)域”一般在同齡班之間存在，它給我們提供了一些開放性的思路。

2、第二階段：“公共區(qū)域”呈現(xiàn)出對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特殊價(jià)值隨著“公共區(qū)域”影響的擴(kuò)大，許多幼兒十分向往那塊不再陌生的空間，同伴間的相約相伴漸漸多了起來(lái)，出現(xiàn)了結(jié)識(shí)新友、平等合作、互幫互學(xué)等趣聞?！捌窗褰M”里兩個(gè)班組正在一決高低，而“裝配組”里“老師傅”正悉心指導(dǎo)著“新學(xué)徒”，儼然一個(gè)生機(jī)蓬勃的“小社會(huì)”。

3、第三階段：“公共區(qū)域”豐富了環(huán)境的內(nèi)涵

“公共區(qū)域”對(duì)幼兒發(fā)展所具有的價(jià)值令我們更深入地探討，力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，形成更廣泛意義上的“公共區(qū)域”，使幼兒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行更大范圍、更深層次的互動(dòng)。

二、“公共區(qū)域”的價(jià)值

在不斷認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過(guò)程中，我們注意到群體互動(dòng)在個(gè)體建構(gòu)中的作用。幼兒“通過(guò)個(gè)體與社會(huì)之間表現(xiàn)為互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等的張力形式構(gòu)建一個(gè)完整的、發(fā)展的知識(shí)觀”，個(gè)體必須在公共環(huán)境中才能體現(xiàn)自身特點(diǎn)，形成“公共”概念，建立社會(huì)意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，而“公共區(qū)域”就承載了這種功能。

1、擁有更廣泛的材料和信息資源

“公共區(qū)域”打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，使幼兒擁有更廣闊的環(huán)境與信息資源。由不同班級(jí)匯集而來(lái)的材料集中呈現(xiàn)，自然會(huì)形成多種層次，幼兒可以自主地選擇感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式進(jìn)行活動(dòng)。

2、獲得更寬廣的交往空間

“公共區(qū)域”使幼兒面對(duì)不同的人、事、物，從而獲得更寬廣的交往空間。走入“公共區(qū)域”，幼兒能接觸到很多陌生人，或是比自己大或是比自己小的玩伴，這時(shí)個(gè)體在群體中的角色便有了奧妙的變化，情感體驗(yàn)變得豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。比如，有個(gè)平時(shí)較任性散漫的中班孩子，與同齡玩伴在一起時(shí)總是要?jiǎng)e人讓著他，但他在小班孩子面前卻努力約束自己，表現(xiàn)得像個(gè)大哥哥，自信能干。

三、“公共區(qū)域”的利用方法

“公共區(qū)域”可以根據(jù)園內(nèi)班級(jí)排列的情況而設(shè)置，由此產(chǎn)生不同類型的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒的感受不同，得到的經(jīng)驗(yàn)也不同。

1、平行活動(dòng)

平行班級(jí)參加同一內(nèi)容的活動(dòng)，往往會(huì)引發(fā)互相啟發(fā)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作等行為。如中班在套圈活動(dòng)中出現(xiàn)了“挑戰(zhàn)榜”，比一比哪個(gè)班的幼兒套中的瓶子最多，引發(fā)了班與班之間的競(jìng)賽。

2、共享活動(dòng)

當(dāng)不同年齡的幼兒參加同一內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)，一部分幼兒的活動(dòng)成果往往會(huì)成為其他幼兒活動(dòng)的背景材料。如中班幼兒將紙箱用顏料粉刷，貼上蠟筆畫成的“彩色瓷磚”，并用各種圖案裝飾成“音樂(lè)屋”，而小班幼兒則用它來(lái)做音樂(lè)合作游戲。

3、合作活動(dòng)

同齡或混齡幼兒參加同一區(qū)域的同一類活動(dòng)。如“在奇怪的果樹”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，分別用多種顏料粉刷大樹，并在這棵樹上貼上用各種材料制作的各個(gè)季節(jié)的樹葉、花朵及水果。最后，這棵大樹成為建筑活動(dòng)“新村”或“馬路”上的“行道樹”，大家各盡所能，共同合作。

4、互動(dòng)活動(dòng)

幼兒園的各個(gè)班級(jí)通過(guò)“快訊”向全園發(fā)布各種活動(dòng)信息，幼兒人人都能參與自己感興趣的活動(dòng)，也能邀請(qǐng)別人參加自己的活動(dòng)。如小班征招“故事員”，很多幼兒自告奮勇，躍躍欲試。第二天，三塊“故事員”胸牌就被大班的哥哥姐姐瓜分一空。

“公共區(qū)域”大大豐富了幼兒的認(rèn)知及社會(huì)性活動(dòng)的互動(dòng)與合作，目前它的開發(fā)和利用在我園還僅僅只是開始。如今，教育更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)，更重視對(duì)兒童社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系、學(xué)習(xí)共同體等問(wèn)題的探討，更急切地呼喚真實(shí)有效的支持性策略。而“公共區(qū)域”啟示我們應(yīng)更深入地挖掘教育資源本身的深層意義，使之成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

【作者單位：泰興市泰興鎮(zhèn)濟(jì)川新村幼兒園 江蘇】