王維審

公約是指某個集體組織中各個成員之間必須共同遵守的約定。班級公約就是班級成員就班級中的某些問題進(jìn)行公開討論達(dá)成一致的意見，并且愿意共同遵守的一個規(guī)定。如何讓班級公約在班級管理中真正發(fā)揮作用，是值得每位班主任認(rèn)真研究的現(xiàn)實問題。

一、班級公約是什么

我們經(jīng)常會看到有些班主任制定了特別嚴(yán)格的班級公約，條款內(nèi)容面面俱到，獎懲力度也足以震懾學(xué)生，卻往往是雷聲大雨點小，過不了一段時間便會在學(xué)生的抵觸、對抗中失效，這就涉及到班級公約的價值選擇問題。一般行為管理，特別是學(xué)生行為管理往往有兩個不同的出發(fā)點：一是把管理作為維持秩序的手段，一是把管理作為保障個人自由的手段。顯而易見，我們在制定班級公約時，只有把保障學(xué)生個人自由作為根本出發(fā)點時，班級公約才有可能得到學(xué)生的認(rèn)可和遵守，也才有可能建立起真正意義上的班級公約。

在很多班主任看來，班級公約是用來管理學(xué)生、讓學(xué)生聽話、遵守規(guī)矩的“班級憲法”，它就像是罩在高壓鍋上的鍋蓋，讓班級成為一個密不透氣的容器，從而起到約束學(xué)生行為、維護(hù)班級秩序的作用，以保證班主任對班級的管理能夠順利進(jìn)行。其實，這種觀點是很狹隘的，雖然“約束行為”是班級公約的作用之一，但這絕對不是它唯一的作用，更不是主要作用。一個真正意義上的班級公約，應(yīng)該是班級這條河流的岸，起著約束中的引導(dǎo)作用，其核心價值應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心及個性向積極方面發(fā)展。

二、怎樣建立班級公約

班級公約的核心就在于“公”和“約”上，它應(yīng)該是班級全體成員共同參與、共同討論、共同認(rèn)可的一種“約定”。它的建立不能是干枯生硬、強(qiáng)拉硬扯的應(yīng)景之作，而應(yīng)該是一種有著明確目標(biāo)和意義的教育過程。

1.讓班級公約的建立過程成為學(xué)生自我教育的啟蒙過程

一般來說，班級公約的制定可以從組織班級成員尋找“影響大家生活和學(xué)習(xí)的問題”入手，通過全體成員的推舉、討論把本班級中存在的所有問題羅列出來，然后從大家的意見中篩選出“主要問題”，把這些問題進(jìn)行逐條對照檢查梳理，再進(jìn)一步確定“非解決不可的問題”。這些“非解決不可的問題”，就是制定班級公約的基點，也是學(xué)生自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點。班級成員通過對這些不能容忍問題的深度挖掘，明確其危害，找出避免這些問題出現(xiàn)的方法，也就成了本班成員應(yīng)該共同遵守的規(guī)范，這些規(guī)范一旦得到了絕大多數(shù)成員的認(rèn)可，就可以認(rèn)定為班級公約。這樣一來，每一條班級公約的確定，都是建立在師生共同成長需要基礎(chǔ)上的順勢而為，整個班級公約的形成過程也就成了學(xué)生自我教育的過程。

2.讓班級公約的建立過程成為學(xué)生民主意識的訓(xùn)練過程

學(xué)生的民主意識需要啟蒙，也需要積極的訓(xùn)練。很多有經(jīng)驗的班主任，往往會把班級公約的建立作為對學(xué)生進(jìn)行民主意識培養(yǎng)的契機(jī)。比如，班級公約的最終確定，一般需要得到三分之二以上成員的認(rèn)可，這其中就可以讓極少數(shù)不認(rèn)可的成員明白，“少數(shù)服從多數(shù)”是民主的基本原則之一。再比如，在幫助班級成員理解“班級公約的出發(fā)點是保障個人自由”這一觀點時，就應(yīng)該讓學(xué)生了解自由與紀(jì)律的辯證關(guān)系：自由是做班級約定所許可的一切事情的權(quán)利，如果不對自由加以限制，那么每個人都有可能成為他人自由行為的受害者。從而讓學(xué)生明白，班級約定的“約束學(xué)生行為”這一功能，并不與其發(fā)展學(xué)生個性、尊重個人自由這樣的目標(biāo)相矛盾。

3.讓班級公約的建立過程成為學(xué)生實踐能力的培育過程

班級公約的形成與確立是一個龐大的系統(tǒng)工程，絕對不是單靠班主任個人或者少數(shù)班干部就能夠完成的。一套班級公約系統(tǒng)的最終確定，一般要經(jīng)歷一個月左右的時間，這其中大概需要設(shè)計3至5個主題班會、主題辯論會、主題論證會，學(xué)生的角色體驗也會涉及到議案征集員、草案起草員、書記員等等。如果我們能夠把這些活動全部交給學(xué)生去策劃和組織實施，并盡可能地讓每個班級成員體驗不同的行動角色，將會大大提升學(xué)生的實踐能力和行動力，也可以大幅度加深學(xué)生對班級公約的認(rèn)知力和執(zhí)行力。

三、誰來監(jiān)督執(zhí)行班級公約

班級約定建立以后，到底應(yīng)該由誰來監(jiān)督執(zhí)行是一個很重要的問題，再好的班級約定如果沒有好的執(zhí)行力，也只能算是白紙一張。從現(xiàn)實的教育實踐來看，班級約定的執(zhí)行一般有以下三種情況：一是班主任親力親為，一切都是班主任說了算，這很容易讓班級約定成為班主任“統(tǒng)治”學(xué)生的工具，從而導(dǎo)致學(xué)生的抗拒和抵觸；二是班主任放手不管，全權(quán)交給班干部監(jiān)督執(zhí)行，這不僅會出現(xiàn)學(xué)生層面的“特權(quán)階級”，還可能會因為學(xué)生的認(rèn)知、判斷、管理能力不足而導(dǎo)致對其他學(xué)生造成傷害；三是實行輪流值日制，每個學(xué)生都有機(jī)會單獨實行監(jiān)督管理權(quán)，這種看似公平公正的方式，除了會導(dǎo)致“執(zhí)法”的寬松度嚴(yán)重不統(tǒng)一外，還會因為部分同學(xué)的能力缺陷而影響班級管理。

比較理想的班級公約監(jiān)督執(zhí)行辦法應(yīng)該是：以班主任和全體學(xué)生為監(jiān)督主體，班主任側(cè)重協(xié)調(diào)指導(dǎo)，全體學(xué)生每人負(fù)責(zé)監(jiān)督公約中的一部分，做到人人都是監(jiān)督者，人人有都是被監(jiān)督者。也就是說，把班級公約中的條款分解到每個學(xué)生身上，每一條約定都有相關(guān)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)監(jiān)督和執(zhí)行，并做到責(zé)、權(quán)、利的公開、公平分配，這才是真正意義上的“約而有法”。

總之，班級公約的價值應(yīng)該更多地體現(xiàn)在學(xué)生之間的自我約定、自我管理上，其約束的職能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)放在“約定”之后。換句話說，只有學(xué)生源自內(nèi)心的相互約定，才會帶來學(xué)生之間自主、自發(fā)、自覺的相互約束，這也是班級管理的較高境界。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】