張 蕾 （浙江省奉化市溪口中學(xué) 315502）

任務(wù)型學(xué)習(xí)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以澳大利亞12年級(jí)音樂“音響的探究”為例

張 蕾 （浙江省奉化市溪口中學(xué) 315502）

一、中澳教育輿論對(duì)音樂課程設(shè)置及音樂學(xué)科的認(rèn)識(shí)對(duì)比

在國(guó)內(nèi)，教師對(duì)于“小三門”“副科”“非中考科目”（特指音樂、美術(shù)、體育）等這些名詞都耳熟能詳。在這些“特定稱謂”以及“特殊行為”的背后，折射出來(lái)的問(wèn)題值得我們重新審視，而作為非中考科目的音樂學(xué)科自然深受其害！

音樂教師Jennifer說(shuō)：在澳大利亞，音樂在七、八年級(jí)為必修，九、十年級(jí)為選修，一旦選定，必須要修完十年級(jí)，中途不得變更，否則沒有學(xué)分。十一、十二年級(jí)可以重新選擇，即九、十年級(jí)如果未選修音樂，十一、二年級(jí)還可以重新選修，若一經(jīng)確定，就必須作為HSC考試科目（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高考，HSC考試科目共10單元，其中音樂占2單元），課時(shí)量與國(guó)內(nèi)所謂的主課沒有區(qū)別，但并不是說(shuō)選修了音樂的學(xué)生就必須在考大學(xué)后就讀音樂專業(yè)，而只是作為HSC考試總分中的一個(gè)科目，學(xué)生在總分達(dá)到了某一所大學(xué)的分?jǐn)?shù)線后，可以根據(jù)該校相關(guān)入取政策，選擇自己喜歡的專業(yè)，這一點(diǎn)和國(guó)內(nèi)的音樂專業(yè)特長(zhǎng)生是有著本質(zhì)區(qū)別的（國(guó)內(nèi)必須是就讀音樂專業(yè)）。

同時(shí)她認(rèn)為：音樂教師的主要教學(xué)職責(zé)就是給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，在課堂上應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生去表現(xiàn)音樂并與同伴互助交流，即Task based learning（任務(wù)型學(xué)習(xí)）。

二、“任務(wù)型學(xué)習(xí)”課例分析：以12年級(jí)音樂——“音響的探究”為例

（一）課堂實(shí)錄

1.教師重申上周布置的任務(wù)型學(xué)習(xí)主題——對(duì)音響的探究。要求一：尋找并關(guān)注音樂中表現(xiàn)荒誕、怪異或夸張等的“特別”聲響；要求二：對(duì)作品進(jìn)行分析，談一談音響對(duì)作品音樂形象塑造的理解。

2.自學(xué)成果展示：學(xué)生甲：女高音演唱（美聲演唱，怪異地，夸張的）。學(xué)生：夸張的聲音；老師：very good！學(xué)生乙：視頻－6人男聲無(wú)伴奏表演唱（詼諧、夸張的）。學(xué)生：多聲部的；表情怪異；神情夸張；聲音古怪等。教師：very good！學(xué)生丙：視頻－鋼琴獨(dú)奏（二戰(zhàn)時(shí)期一作品：荒誕地，宣泄地）。學(xué)生：作者介紹；演奏技巧描述——彈琴姿勢(shì)不常規(guī)，用單獨(dú)的手指夸張的、像小雞啄米一樣的敲擊鍵盤；多用黑鍵；用拳頭砸琴；用手肘敲擊鍵盤等。教師：4’33”作品簡(jiǎn)單提及。并表示“Thank you” ”very good”。

3.實(shí)踐與探究：教師小結(jié)并肯定學(xué)生等創(chuàng)造性作品展示。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出新的更高的要求：在實(shí)踐中用樂器“木琴”自己探究音樂對(duì)聲響。

（1）教師播放木琴演奏視頻。音樂要素之一 pith（音高）分析： ——melody（旋律）：contour（走向）、register（音域）、phrase length（長(zhǎng)短）；harmony（和聲）；tonality（調(diào)性）。

（2）學(xué)生探究。（20分鐘）.要求：敲擊3個(gè)鍵；小組探究；敲擊時(shí)聲部逐一加入，反復(fù)演奏直到最后一位學(xué)生加入。展示：5人組與6人組分別展示成果。（現(xiàn)場(chǎng)演奏：學(xué)生表現(xiàn)良好，每一位學(xué)生均能夠參與，并且演奏過(guò)程中每一個(gè)聲部均清晰，足見平時(shí)學(xué)生的音樂探究能力及表現(xiàn)能力訓(xùn)練有素）

（3）小結(jié)：肯定了學(xué)生的探究活動(dòng)。

（二）課例分析：對(duì)以上“三個(gè)焦點(diǎn)”之教學(xué)行為及教學(xué)觀念的思維碰撞

1.下面先讓我們一起來(lái)梳理一下這三個(gè)焦點(diǎn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上就是我們經(jīng)常在用的教學(xué)方法，只不過(guò)在這堂課當(dāng)中的教師把它變得更加的隱性而已。

焦點(diǎn)一：明確學(xué)生在“Task-based learning”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)——提出問(wèn)題（what）；

焦點(diǎn)二：了解學(xué)生在“Task-based learning”中的學(xué)習(xí)情況——分析問(wèn)題（how）；

焦點(diǎn)三：檢驗(yàn)學(xué)生在“Task-based learning”中的學(xué)習(xí)成果——解決問(wèn)題（why）；

2.對(duì)三個(gè)焦點(diǎn)的進(jìn)一步梳理：

焦點(diǎn)一解析：教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，向?qū)W生提出了探究聲響學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求；

焦點(diǎn)二解析：學(xué)生與教師的角色是主角與配角的各關(guān)系，教師扮演的是一位參與者的角色。這一過(guò)程中，學(xué)生展示其前期任務(wù)型學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生在播放并介紹各種風(fēng)格聲響在音樂作品中的作用和意義的時(shí)候，教師更多的是以一位欣賞者的身份參與到活動(dòng)中去，同時(shí)給予必要的評(píng)價(jià)與肯定；

焦點(diǎn)三解析：教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，但學(xué)生的地位相對(duì)教師而言顯得較為突出一些。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)實(shí)踐與探究中將要運(yùn)用到的音樂基礎(chǔ)知識(shí)“Pith”——音高進(jìn)行了系統(tǒng)性的講述與傳授，這是實(shí)踐與探究活動(dòng)能夠取得成功與否的關(guān)鍵因素。但是，在實(shí)踐與探究的過(guò)程中，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)并使之物化成為學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵還是在于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造。也就是說(shuō)，在Task based learning（任務(wù)型學(xué)習(xí)）中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)在音樂課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

Task-Based Learning（任務(wù)型學(xué)習(xí)）中，教師讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究音樂。在這一過(guò)程中，與其說(shuō)是教學(xué)過(guò)程，還不如說(shuō)它更像是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究音樂的過(guò)程。

學(xué)生在音樂教師“任務(wù)型學(xué)習(xí)“的要求下，運(yùn)用各種方法和手段（查閱資料，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，請(qǐng)教老師，同學(xué)互助等形式）來(lái)落實(shí)自己的音樂學(xué)習(xí)行為，并使之物化——即作為成型的學(xué)習(xí)成果來(lái)展示。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化。教師不再是單一的音樂知識(shí)傳授者，學(xué)生也不再是單一的被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳播的受眾。老師在此之前向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)——即音樂學(xué)習(xí)的主題，并提出相關(guān)音樂學(xué)習(xí)行為的要求（學(xué)生眼中的音樂學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。視內(nèi)容難易程度而決定學(xué)習(xí)的周期長(zhǎng)短，一般為2周前提出），而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢；

2.學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性以及音樂學(xué)習(xí)個(gè)性得到了最大限度的發(fā)揮和張揚(yáng)。學(xué)生不自覺就無(wú)法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，由于學(xué)生的不同個(gè)體特性，其選擇的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的成果（如課例中學(xué)生選擇的不同風(fēng)格的演唱與演奏視頻）也會(huì)在教師的參與下使得共性得以呈現(xiàn)的同時(shí)而表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，使得學(xué)習(xí)的成果變得多元化；

3.教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程有機(jī)結(jié)合，相得益彰，最大限度地使得教師與學(xué)生之間“教與學(xué)”的關(guān)系呈現(xiàn)出了從“破繭”——“化蝶”的飛躍。

深入澳大利亞的音樂課堂已一月有余，聯(lián)想到國(guó)家課程改革的不斷深入，欣喜的看到國(guó)內(nèi)音樂課堂教學(xué)的模式和教學(xué)觀念正在發(fā)生著巨大的變化，特別是近年來(lái)，寧波音樂教育取得了有目共矚的成就。作為音樂工作者的我們，在為音樂教育鳴不平的同時(shí)，不能讓抱怨和不平淹沒了理智和智慧，更不能在大眾漂浮不定的音樂價(jià)值取向思潮中隨波逐流！應(yīng)該揚(yáng)起音樂藝術(shù)的風(fēng)帆，為我們中小學(xué)音樂藝術(shù)教育積極探究改革和發(fā)展的新途徑和新方法！