[內(nèi)容提要]會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力具有重要的作用，但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果和目的，重要的原因就是會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)缺乏全局意識(shí)、整體構(gòu)建的思想，缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與全面的規(guī)劃。本文提出了會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的“3111四階一梯”新型人才培養(yǎng)模式與四階遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)論述四階遞進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建。

[D OI編碼]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2015.03.34

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6287（2015）03-0106-03

[收稿日期]2015-07-03

[作者簡(jiǎn)介]伍新湘（1972～），女，新疆伊犁州財(cái)貿(mào)學(xué)校講師，研究方向：會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果和目的，重要的原因就是會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)缺乏全局意識(shí)、整體性構(gòu)建的思想，缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與全面的規(guī)劃，基于此，我們提出了會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的“3111四階一梯”新型人才培養(yǎng)模式與四階遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，本文主要論述四階遞進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建。

一、“3111四階一梯”新型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們實(shí)施“3111四階一梯”新型人才培養(yǎng)模式，具體說(shuō)明如下：

在“3111”四階一梯式人才培養(yǎng)模式中，“3”是指從會(huì)計(jì)電算化社會(huì)工作崗位認(rèn)知入手,根據(jù)會(huì)計(jì)電算化社會(huì)工作崗位的技能需要設(shè)置理論教學(xué)課程,并以課程實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化理論提高技能,時(shí)間為3個(gè)學(xué)期；人才培養(yǎng)模式中的第一個(gè)“1”是指為了彌補(bǔ)課程內(nèi)虛擬實(shí)訓(xùn)的不足,利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中進(jìn)行校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn),

加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練；人才培養(yǎng)模式中的第二個(gè)“1”是指通過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在上學(xué)期集中進(jìn)行校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足并加以解決,同時(shí)進(jìn)行理論延伸、技能強(qiáng)化訓(xùn)練與職業(yè)資格證書培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)辦，工學(xué)交替，為學(xué)生下一步的頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備；人才培養(yǎng)模式中的第三個(gè)“1”是指最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

“3111四階一梯式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出遵循財(cái)經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，緊密結(jié)合財(cái)經(jīng)職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)崗位能力、拓展能力四個(gè)能力模塊的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)3學(xué)期）～仿真模擬實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)1學(xué)期）～綜合技能實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合1學(xué)期）～頂崗實(shí)習(xí)（企業(yè)實(shí)訓(xùn)1學(xué)期）4個(gè)階段。在具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)我們采用的是虛擬會(huì)電專業(yè)工作情景的實(shí)訓(xùn)，教學(xué)中實(shí)行理論實(shí)操同步進(jìn)行，并根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，采用“假賬假做、假賬真做、真賬假做、真賬真做”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)全部在專業(yè)機(jī)房進(jìn)行，上課時(shí)師生同步進(jìn)行，邊講邊練，做到在“講”中傳授基本知識(shí)、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，邊學(xué)邊練，使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中得到鞏固，培養(yǎng)了實(shí)踐工作能力，提高了實(shí)務(wù)操作技能，下面著重談?wù)剬?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即四階遞進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建。

二、四階遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

（一）“假賬假做”階段

首先，需要說(shuō)明的是：這里的假賬不是指虛假財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)記錄，即會(huì)計(jì)工作中所謂的假賬，就是沒(méi)有真實(shí)反映企業(yè)的各項(xiàng)交易或事項(xiàng)，沒(méi)有如實(shí)地反映企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，及沒(méi)有按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則處理業(yè)務(wù)的賬。假賬假做階段是我們實(shí)踐教學(xué)的第一階段，由于學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐，上手練習(xí)的內(nèi)容過(guò)多，操作過(guò)于復(fù)雜，往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。加之目前上機(jī)實(shí)驗(yàn)所用的資料，隨教材配套的課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的資料，因受篇幅、時(shí)間、編者的水平等因素所限，這些實(shí)訓(xùn)資料表現(xiàn)為業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，內(nèi)容不全，沒(méi)有很好的體現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)企業(yè)的數(shù)據(jù)特征，如在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置上，科目輔助核算標(biāo)志設(shè)置單一，會(huì)計(jì)科目級(jí)次設(shè)置低，科目數(shù)量增加少；如在賬務(wù)日常業(yè)務(wù)處理中，會(huì)計(jì)憑證數(shù)量少，反映的業(yè)務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，等等。因此，模擬資料（教材實(shí)驗(yàn)）與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)相比是有一定差距的，是虛假的、不真實(shí)的稱之為假賬。

用于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，目前大多數(shù)學(xué)校安裝的是教育教學(xué)版（或演示版）財(cái)務(wù)軟件，這不是一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)，在軟件的操作使用上，因版權(quán)保護(hù)原因，往往受到一些限制，如賬務(wù)處理功能模塊只能模擬練習(xí)一個(gè)月或不超過(guò)三個(gè)月的業(yè)務(wù)；軟件運(yùn)行時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題較多。因此，我們?cè)谶@個(gè)階段進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，稱為假賬假做階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件操作的感性認(rèn)識(shí)，了解整個(gè)操作流程，掌握會(huì)計(jì)電算化工作的概貌。

（二）“假賬真做”階段

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的重視，加大對(duì)各職業(yè)院校的扶持力度，許多實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)資金有了保障。各職業(yè)院校紛紛建立起了會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，投資購(gòu)買了正版的網(wǎng)絡(luò)版（多站點(diǎn)）財(cái)務(wù)軟件，配置了打印機(jī)、裝訂機(jī)等擴(kuò)展硬件，購(gòu)買了憑證紙、賬頁(yè)等會(huì)計(jì)電算化耗材，并按照數(shù)據(jù)處理形態(tài)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，構(gòu)建成一個(gè)仿真的或者說(shuō)接近于真實(shí)工作環(huán)境的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。因此，在經(jīng)過(guò)第一階段的實(shí)踐教學(xué)后，我們可以將原先的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)資料（盡管在數(shù)據(jù)的真實(shí)性、完整性、全面性方面與企業(yè)有一定的差距）移植到這個(gè)高仿真的工作環(huán)境中，按照會(huì)計(jì)工作內(nèi)部控制的要求，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)分工，合理授權(quán)，由學(xué)生分角色執(zhí)行相應(yīng)的工作任務(wù)；按照真實(shí)會(huì)計(jì)工作要求和一個(gè)會(huì)計(jì)周期中的操作流程來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，如月初、月中，月末工作的重點(diǎn)、處理要求；按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理習(xí)慣來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，如對(duì)錯(cuò)賬的更正，期末的結(jié)轉(zhuǎn)，以及各會(huì)計(jì)工作崗位之間是如何協(xié)作的等等。

本階段我們稱為假賬真做階段，它要求我們教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)文化，將企業(yè)的環(huán)境設(shè)置在學(xué)校中，目的是培養(yǎng)學(xué)生端正的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)深入了解企業(yè)工作環(huán)境以及企業(yè)對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)者的工作要求。

（三）“真賬假做”階段

本階段是在教師下企業(yè)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)，充分而全面地掌握企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，將企業(yè)一套真實(shí)而完整的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)引入到學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，它可以是一個(gè)會(huì)計(jì)期間的數(shù)據(jù)，也可以是數(shù)個(gè)會(huì)計(jì)期間的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，這套真實(shí)的數(shù)據(jù)必須是典型的，具有代表性的，同時(shí)是全面的、系統(tǒng)的。我們可以根據(jù)企業(yè)所屬的規(guī)模、行業(yè)性質(zhì)，如按照企業(yè)規(guī)模，大、中、小微型，按照行業(yè)性質(zhì)行政事業(yè)（非營(yíng)利）、股份制（工業(yè)、商業(yè)）等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，有目標(biāo)的選擇合適的樣本作為實(shí)踐教學(xué)樣本，或者充實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。盡管賬是真賬，但是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中完成，這個(gè)真實(shí)的環(huán)境，盡管仿真度很高，而非真正意義上的企業(yè)環(huán)境，如系統(tǒng)的邊界不是社會(huì)環(huán)境，人員構(gòu)成仍是學(xué)校師生，因此我們可以這一階段的實(shí)踐教學(xué)看做是“假做”，即真賬假做階段。

由于是在假的工作環(huán)境中處理業(yè)務(wù)，學(xué)生的心態(tài)可以略放松，因不必?fù)?dān)心在真實(shí)的環(huán)境出差錯(cuò)受到批評(píng)程度的降低而使自信心有所增加，反而操作起來(lái)更為順利。此階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的認(rèn)知，對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)信息操作的認(rèn)識(shí)，對(duì)具體業(yè)務(wù)辦理的掌握大有益處，真正達(dá)到提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）真賬真做階段

通過(guò)“假賬假做”、“假賬真做”、“真賬假做”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段的培養(yǎng)，學(xué)生具備了一定的從業(yè)能力，我們就可以進(jìn)行第四個(gè)階段——“真賬真做”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地（校企合作單位）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在真實(shí)的、具體而形象的企業(yè)從事處理真正意義上的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，即所謂的真賬真做，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是比較開心的，也是比較有信心的，同時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)加強(qiáng)鍛煉，快速成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。在本階段，校企要進(jìn)行緊密合作，可以采用師帶徒及學(xué)校教師全程跟蹤指導(dǎo)模式，做好對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的記錄，不斷總結(jié)校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本環(huán)節(jié)的培養(yǎng)重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就企業(yè)規(guī)章制度、工作條例的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接人待物，為人處事方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)工作嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的教育，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從一個(gè)學(xué)生向社會(huì)人的順利過(guò)渡，成為一名合格的、成熟的會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的勞動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的職業(yè)教育目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：竹效民]

的監(jiān)督方式，而不是封閉的監(jiān)督方式。否則就會(huì)導(dǎo)致“暗箱操作”、“幕后交易”、“權(quán)錢交易”等腐敗現(xiàn)象的泛濫，中國(guó)目前腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重的原因也正在這里。

其實(shí)，西方國(guó)家的政府和中國(guó)政府在產(chǎn)生程序上是一樣的：西方國(guó)家的政府是人民選舉產(chǎn)生的，中國(guó)政府也是由人民選舉產(chǎn)生的（雖然一個(gè)是直接選舉，一個(gè)是間接選舉）。西方國(guó)家的政府和中國(guó)政府的最大區(qū)別是認(rèn)識(shí)上的不同：西方人認(rèn)為，政府是人民選出的，所以政府干任何事要經(jīng)過(guò)人民的同意；而中國(guó)人卻認(rèn)為，政府是由人民選出的代表組成，政府的行為就代表了人民，所以政府的行為不需要在經(jīng)過(guò)人民重復(fù)同意。而解決問(wèn)題的根本在于政府的決定應(yīng)該經(jīng)過(guò)人民（或人大）的同意就可以了。

另外，從法律的角度來(lái)看，我們的法律制度設(shè)計(jì)上存在一些矛盾。如《中華人民共和國(guó)憲法》第四十一條規(guī)定中華人民共和國(guó)公民有言論自由和監(jiān)督政府的權(quán)利，但《中華人民共和國(guó)刑法》第246條卻規(guī)定言論如果與事實(shí)不符，就有“捏造事實(shí)”的嫌疑，可能構(gòu)成誹謗罪。顯然，刑法的規(guī)定與憲法的規(guī)定是沖突的。憲法規(guī)定人民有監(jiān)督公務(wù)人員的權(quán)利、有言論自由，而刑法卻規(guī)定監(jiān)督公務(wù)人員要“當(dāng)心”，如果是與真實(shí)有出入的話，就要承擔(dān)法律責(zé)任。

“法律的生命在于實(shí)施。中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的形成總體上解決了有法可依的問(wèn)題，在這種情況下，有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的問(wèn)題就顯得尤為突出、更加緊迫，這也是廣大人民群眾普遍關(guān)注、各方面反映強(qiáng)烈的問(wèn)題?！保▍前顕?guó)）這不僅關(guān)系著群眾對(duì)政府的信任和法律權(quán)威的樹立，更關(guān)系著我國(guó)未來(lái)發(fā)展的走向。“推進(jìn)法律的遵守和執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)從制定法律向?qū)嵤┓?、從制度性建設(shè)向動(dòng)態(tài)管理、從法制向法治轉(zhuǎn)變。”

[責(zé)任編輯：張林林]