☆ 周曉敏

（常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江常山 324200）

舍近求遠(yuǎn)為哪般
——浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用初探

☆ 周曉敏

（常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江常山 324200）

浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是與該省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教材相配套的官方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)以完成任務(wù)不受時(shí)空限制，評(píng)價(jià)方式多元，成績(jī)統(tǒng)計(jì)方便，問(wèn)卷功能好用，共享功能強(qiáng)大，學(xué)習(xí)方式改變等特點(diǎn)深受筆者青睞。筆者通過(guò)將該平臺(tái)與“電子教室”軟件的比較以及親身的體驗(yàn)和感悟以展現(xiàn)平臺(tái)魅力，希望引起信息技術(shù)教師的重視和深入探討。

學(xué)科平臺(tái)；信息技術(shù)；共享；資源

2013年8月，浙江省開(kāi)通了中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//xxpt.xxjs.zjer.cn），這個(gè)平臺(tái)是與該省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教材相配套的官方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)為體系的新一代學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)［1］。平臺(tái)運(yùn)行一年多來(lái)，許多信息技術(shù)教師以飽滿的熱情投入到平臺(tái)的使用與研究之中，至2015年1月底學(xué)生注冊(cè)人數(shù)達(dá)到361885人。但這一數(shù)字與該省當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)相差甚大。另?yè)?jù)浙江省教研一份2015年1月上旬的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在“本學(xué)期你對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率”的選項(xiàng)中，一直都在使用的只占14.55%，有配套課程時(shí)才用的占32.73%，其它為偶爾使用或基本不用選項(xiàng)。從數(shù)據(jù)可以得知，許多教師對(duì)平臺(tái)的使用并不是經(jīng)常化，偶爾用之或不用者居多。筆者認(rèn)為其主要原因是很多教師覺(jué)得現(xiàn)在電腦教室都裝有“電子教室”軟件，使用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)顯得無(wú)足輕重或者多此一舉。

其實(shí)，每一個(gè)平臺(tái)都有其獨(dú)特的功能和特色，電子教室軟件的“廣播教學(xué)”、“學(xué)生演示”等功能“無(wú)人能及”，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合課程有效地利用網(wǎng)上資源，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)無(wú)可替代。要讓教師積極投入使用的決定因素是兩個(gè)平臺(tái)交集——文件分發(fā)、上傳功能。哪個(gè)更強(qiáng)、更智能化，教師就會(huì)傾向于哪一方。

現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)生電腦教室都裝有像“極域”、“紅蜘蛛”等電子教室軟件，電子教室軟件都有文件分發(fā)、上傳功能。電子教室軟件中“文件分發(fā)”和信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主題學(xué)習(xí)中的“任務(wù)描述”、“任務(wù)指南”、“資源下載”功能相差無(wú)幾，都是告訴學(xué)生操作任務(wù)和提供素材。電子教室中的“文件上傳”與信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“上傳作品”功能差不多，都是將作品交給教師。許多信息技術(shù)教師就會(huì)這樣認(rèn)為：既然這兩項(xiàng)功能差不多，再說(shuō)電子教室文件分發(fā)、作品上傳速度非?？欤€有“廣播教學(xué)”、“學(xué)生演示”等上課必要的功能，我為什么要舍近求遠(yuǎn)，選擇用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？

從信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)投入之初，筆者就嘗試著使用平臺(tái)的各項(xiàng)功能。隨著使用的深入，筆者覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多優(yōu)勢(shì)和電子教室軟件沒(méi)有的功能，尤其在兩者交集部分——文件分發(fā)、文件上傳功能方面平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯，這使筆者決定長(zhǎng)期使用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、不受時(shí)空限制

電子教室軟件的文件分發(fā)、上傳功能雖然速度快，但只能局限于在安裝了電子教室軟件的局域網(wǎng)內(nèi)完成，預(yù)裝了還原軟硬件的電腦一旦關(guān)機(jī)，教師分發(fā)下來(lái)的各種文件就可能消失。但是，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)任務(wù)與任務(wù)指南，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源。任務(wù)課內(nèi)不能完成的，課后可繼續(xù)做；學(xué)校做不完，可以回家做；家長(zhǎng)也可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；只要有網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)可上傳作品。對(duì)于這點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)比電子教室軟件更方便。

如：在學(xué)習(xí)浙江攝影出版社（以下案例均選自該版教材）六年級(jí)上冊(cè)第9課《旅游計(jì)劃書(shū)》時(shí)，因本課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，既有“列車時(shí)刻查詢”，又有“航班查詢”，還有“景點(diǎn)資料查詢、旅游功略”等方面的知識(shí)，還要撰寫(xiě)計(jì)劃書(shū)、美化計(jì)劃書(shū)，一節(jié)課時(shí)間基本不夠，怎么辦呢？有了信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就比較好解決：學(xué)生可將沒(méi)完成的作品先行上傳到學(xué)科平臺(tái)，回家后下載下來(lái)繼續(xù)做。更重要的是學(xué)生可以和家長(zhǎng)討論交流計(jì)劃書(shū)的可行性，美化好后可重新上傳，不受時(shí)空限制。

二、評(píng)價(jià)方式多元

心理學(xué)家威廉·姆斯說(shuō)：“人性中最深切的品質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”得到別人的贊許是人的心理需求，而兒童的這種需求尤為強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生某種行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層需要的滿足做出積極努力。學(xué)生作品通過(guò)電子教室軟件上傳到教師端，只有教師評(píng)，不利于評(píng)價(jià)功能的激發(fā)。信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)了很好的評(píng)價(jià)平臺(tái)，既有師評(píng)，又有生評(píng)，既有評(píng)分，又有評(píng)語(yǔ)，既可以文字評(píng)，也可以圖片評(píng)，既有語(yǔ)言評(píng)，還有表情評(píng)。有理有據(jù)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中提升了眼界，促進(jìn)了交流。

如：學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集與整理》，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)上傳的作品進(jìn)行查看與評(píng)價(jià)，找出不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤了，就給了三顆“☆”，并這樣評(píng)價(jià)：“第3題‘你喜歡在網(wǎng)上做什么事？’的百分比算錯(cuò)了，應(yīng)該把每種人數(shù)除以問(wèn)卷的份數(shù)，不能除以所有選項(xiàng)的人數(shù)和?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作品做得很好，給了五顆“☆”，他這樣評(píng)價(jià)：“你的作品做得很美，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)正確，學(xué)習(xí)了！”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)的作品沒(méi)完成，直言“不敢直視！”有一位學(xué)生在計(jì)算比例時(shí)沒(méi)有化成百分?jǐn)?shù)，就有學(xué)生給他建議：“還是化成百分?jǐn)?shù)更好，容易看清楚各部分所占的比例?！睂W(xué)生們的評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)給了同伴好多啟示與建議，充分發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，有利于評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的發(fā)揮。

三、成績(jī)統(tǒng)計(jì)方便

通過(guò)電子教室傳上來(lái)的學(xué)生作品，教師要逐個(gè)對(duì)名字或?qū)τ?jì)算機(jī)號(hào)，有些學(xué)生文件名命名不好的根本找不到人。用了平臺(tái)中“查詢統(tǒng)計(jì)”、“作業(yè)管理”功能后就方便多了。每一課作業(yè)提交的、未提交的，整個(gè)學(xué)期作業(yè)提交了幾次一目了然。一個(gè)主題的學(xué)生作品可以全部打包下載，非常方便。

如：統(tǒng)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)《制作通訊錄》一課成績(jī)時(shí)，若想統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生作業(yè)提交情況，登陸平臺(tái)后單擊“查詢統(tǒng)計(jì)”功能，可“按主題”勾選《制作通訊錄》選項(xiàng)，選擇要統(tǒng)計(jì)的班級(jí)，單擊“查詢”按鈕，就可以方便地查到班中哪些學(xué)生已提交作業(yè)，哪些學(xué)生末提交作業(yè)。若想統(tǒng)計(jì)某一位學(xué)生一學(xué)期的成績(jī)，可單擊“查詢統(tǒng)計(jì)”功能，接著“按學(xué)生”查找，可查找某位學(xué)生一個(gè)學(xué)期的任務(wù)完成情況，并可導(dǎo)出查詢結(jié)果。若想統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生一學(xué)期的作業(yè)情況，可單擊“作業(yè)管理”功能，選擇學(xué)年與班級(jí)，再單擊“查詢”按鈕，一學(xué)期全班的平時(shí)作業(yè)提交情況，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等信息就清清楚楚，明明白白。

四、問(wèn)卷功能好用

調(diào)查問(wèn)卷是科學(xué)研究的一種數(shù)據(jù)收集手段，是從學(xué)習(xí)到工作都要用到的重要技能。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以了解被訪者的基本態(tài)度與行為傾向，再通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，能獲得有價(jià)值的東西，所以，信息技術(shù)教材也設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷板塊。但是調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)后的調(diào)查實(shí)施卻是難題：用紙質(zhì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)覺(jué)得老土又不經(jīng)濟(jì)；用問(wèn)卷星網(wǎng)站收集數(shù)據(jù)，學(xué)生要注冊(cè)問(wèn)卷星用戶名，發(fā)了問(wèn)卷其他學(xué)生卻很難找到網(wǎng)址填寫(xiě)。這時(shí)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“問(wèn)卷調(diào)查”功能能幫上大忙。

如：學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)11課《設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷》時(shí)，學(xué)生制作好調(diào)查問(wèn)卷后，教師可利用信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“問(wèn)卷調(diào)查”功能幫助學(xué)生收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師按要求設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生只要一打開(kāi)平臺(tái)，就能看到“您有一份問(wèn)卷，是否立即完成”，學(xué)生可以選擇“立即完成”，然后按要求完成問(wèn)卷，提交答卷即可。當(dāng)學(xué)生們完成調(diào)查問(wèn)卷后教師只要單擊“統(tǒng)計(jì)報(bào)告”就有一份形象生動(dòng)的統(tǒng)計(jì)圖表顯示在你眼前。學(xué)習(xí)平臺(tái)的“問(wèn)卷調(diào)查”功能方便填寫(xiě)，數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)功能又非常強(qiáng)大，確實(shí)好用。

五、共享功能強(qiáng)大

信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有許多共享功能，既有作品共享、任務(wù)共享，也有主題共享，還有資源共享等功能，這是電子教室軟件無(wú)法與之相提并論的。

1.班級(jí)作品輕松欣賞

學(xué)生能利用電子教室軟件輕松上傳作品，但是上傳的作品，只有教師能直接看得到，學(xué)生很難欣賞到。信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就不同了，學(xué)生上交的作品，師生都能很方便的瀏覽，并可下載。

2.小組成員合作學(xué)習(xí)

比如：有一項(xiàng)任務(wù)需要小組幾個(gè)成員來(lái)完成（如：我做第1題，你做第2題，他做第3題），在電子教室軟件中，學(xué)生很難把三人做的題目拼成一份再上交。在信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中就可實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能——把幾人做的題目拼成一份。如：負(fù)責(zé)各題的學(xué)生把作品提交在平臺(tái)上，小組成員將其下載下來(lái)，再通過(guò)復(fù)制、粘貼，就可將幾人做的題目拼成一份，成功實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與共享。

3.主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共享

教師想?yún)⒖紕e的主題，可以很方便地在平臺(tái)的“主題學(xué)習(xí)”欄目中找到相應(yīng)的主題，也可以看到同一主題的省內(nèi)其他學(xué)生許多作品，這對(duì)自己教學(xué)是很有參考意義的。平臺(tái)中不乏有創(chuàng)意的主題也可實(shí)現(xiàn)共享，比如：每年都有學(xué)生計(jì)算機(jī)制作比賽，對(duì)于計(jì)算機(jī)作品的提交，筆者往年都是讓學(xué)生發(fā)電子郵件，只有教師一個(gè)人能下載，有時(shí)學(xué)生還會(huì)忘記寫(xiě)班級(jí)和姓名，造成了麻煩。近期筆者在平臺(tái)中看到一個(gè)計(jì)算機(jī)制作比賽的主題，是讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)制作提交到平臺(tái)上，學(xué)生可以欣賞、評(píng)價(jià)，教師又可以輕松打包下載作品，每個(gè)班是誰(shuí)提交的一目了然。

4.精品資源輕松同享

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輕松實(shí)現(xiàn)同享，這是電子教室軟件所沒(méi)有的功能。信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)“精品資源”方便查找與檢索；教師空間“學(xué)習(xí)資源”輕松存儲(chǔ)私有資源；“主題學(xué)習(xí)”有時(shí)也附有“資源下載”，隨著平臺(tái)中精品資源的集聚，會(huì)讓教師的教學(xué)“如虎添翼”。

六、學(xué)習(xí)方式改變

浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)最重要的功能是借助網(wǎng)頁(yè)形態(tài)和相關(guān)功能模塊，全面搭建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育的熏陶下，習(xí)慣于聽(tīng)從式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，他們往往不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)，面對(duì)眼花繚亂的信息，學(xué)生會(huì)顯得無(wú)所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)通過(guò)學(xué)習(xí)主題向?qū)W習(xí)者提供專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第7課《參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)》這課時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“同學(xué)們，老師手上的這是什么（老師出示名片）？”

“老師這里準(zhǔn)備了一些名片，想不想去欣賞一下（提醒學(xué)生注意觀察名片有什么相同地方）？”

學(xué)生觀察教師與學(xué)生的名片，找出制作名片的相同之處（地址、電話、住址等）（教師板書(shū)主要信息的關(guān)鍵字）。

“其實(shí)，我們自己也可以制作名片，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課《名片DIY》，什么是DIY呢？就是DO IT YOURSELF自己動(dòng)手做的意思。

到底名片怎么做呢？老師這里有一個(gè)錦囊妙計(jì)。錦囊妙計(jì)藏在哪里呢？只要你打開(kāi)信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)中第7課‘名片DIY’這個(gè)主題，就可以清楚地看到這一錦囊妙計(jì)?！?/p>

請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前演示打開(kāi)平臺(tái)中的《名片DIY》主題。

“同學(xué)們，今天老師要請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平臺(tái)中錦囊妙計(jì)，自己制作一張個(gè)人名片。如在制作過(guò)程中有什么困難可請(qǐng)小組成員幫助完成，如有小組里不能解決的問(wèn)題，等下請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家討論。”

學(xué)生根據(jù)任務(wù)指南完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)名片制作、自己動(dòng)手制作、小組協(xié)作，提出問(wèn)題等過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體的探索、研究、協(xié)作來(lái)求得問(wèn)題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)［2］。這是電子教室軟件很難實(shí)現(xiàn)的。

浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)引申出來(lái)的開(kāi)放性、資源共享、多元評(píng)價(jià)、問(wèn)題意識(shí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)思想與當(dāng)今教育所倡導(dǎo)的思想呼應(yīng)。兩強(qiáng)相遇智者勝，信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)為新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式提供了舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了與電子教室軟件背景下完全不同的教學(xué)行為。但如何用好、如何用出效益，則是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們?nèi)詫⑴?，不斷探索，使信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)發(fā)揮出應(yīng)有的效益。

［1］浙江省信息技術(shù)中心，浙江省教研室.浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶操作手冊(cè)［EB］.http：//xxpt.xxjs.zjer.cn.

［2］姚秋燕，王曉光.信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2005，（3）：72-73.

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1671-7503（2015）05-0075-04

陳鉞］