吳學(xué)會，祁建松，馬云偉，鄭 超，焦金金

天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心， 天津 300193

中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升中的問題及對策研究

吳學(xué)會，祁建松，馬云偉，鄭 超，焦金金

天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心， 天津 300193

文章分析了中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升中所面臨的問題及原因，提出了包括培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)和考核方法的綜合措施。

中醫(yī)院校；教師；教育技術(shù)能力；提升

近年來中醫(yī)院校十分重視教育信息化建設(shè)，在教育技術(shù)的軟件和硬件上投入了大量的人力、物力和資金，開展了大量的研究，取得了一定的效果。但同時(shí)還存在著教育技術(shù)的研究氛圍較差，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不成體系，教育技術(shù)資源嚴(yán)重浪費(fèi)的問題，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用不到位，教學(xué)研究低水平重復(fù)，教師意見較大等問題。

1 中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力情況調(diào)研

課題采取基于Web的調(diào)研方式，調(diào)研問卷指標(biāo)設(shè)計(jì)主要包括教師基本情況調(diào)研、教育技術(shù)知識、信息技術(shù)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評價(jià)能力，等。問卷設(shè)計(jì)采用單選和多選的題型方式，在選題中設(shè)計(jì)了鑒別項(xiàng)對無效問卷進(jìn)行提示，以提高問卷質(zhì)量。

調(diào)研問卷生成362份，調(diào)研范圍為3所中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)院、中藥學(xué)院、針灸學(xué)院、護(hù)理學(xué)院任課教師，回收調(diào)研問卷233份，問卷回收率64.4%；剔除不合格問卷，統(tǒng)計(jì)問卷總有效率為83.3%。在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組開展了相關(guān)座談工作，座談的人員范圍包括教師、二級部門教學(xué)管理人員、教務(wù)處、人事處、教育技術(shù)中心，等。

2 中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升面臨的問題

通過問卷調(diào)研和座談，課題組總結(jié)了影響教師教育技術(shù)能力提升的主要問題。

2.1 教師對教育技術(shù)知識掌握較少

對教師教育技術(shù)的概念掌握程度統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：認(rèn)為“理解”的為43.18%，認(rèn)為“掌握”的為20.45%，而在認(rèn)為“掌握”的教師中5個關(guān)于教育技術(shù)概念題答對的僅為1.5%，答對4題的有7.8%，答對3題的占16.6%；在認(rèn)為理解的教師中，5個教育技術(shù)概念題正確率與認(rèn)為掌握的教師水平差別不大。通過分析表明自評處于不同層次的教師在對教育技術(shù)知識掌握上實(shí)質(zhì)沒有太大的差異。

通過分析問題產(chǎn)生的原因，是因教師在入職前基本都是中醫(yī)類院校畢業(yè)或來自中醫(yī)研究機(jī)構(gòu)，而該專業(yè)在學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)類課程設(shè)置過少[1]，成為教師后也基本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育技術(shù)理論與知識，相當(dāng)一部分教師簡單地將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)。教師對教育技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)也側(cè)重于信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視了教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的研究與應(yīng)用方法學(xué)習(xí)。

2.2 教師的教育技術(shù)知識來源匱乏

在對教師的教育技術(shù)知識來源情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的達(dá)56%，其次是教師資格培訓(xùn)占18%，學(xué)校培訓(xùn)占13%，書本僅占13%。教師資格培訓(xùn)僅在入職時(shí)開展，而從人事處口徑統(tǒng)計(jì)學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)年均小于4次。因此，教師的教育技術(shù)知識來源比較單一，且知識缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性。

問題產(chǎn)生的原因在于教師入職后，學(xué)校在進(jìn)行崗前培訓(xùn)過程中重視教學(xué)、教法方面的培訓(xùn)，而對教育技術(shù)知識的培訓(xùn)局限于個別課件開發(fā)工具的使用。為數(shù)不多的培訓(xùn)將教師對教育技術(shù)的認(rèn)識誤導(dǎo)為PPT、Word、Photoshop等工具的使用技巧[2]。在教師資格培訓(xùn)的教育理論學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了少量的教育技術(shù)知識。入職后由于教師的科研、教學(xué)任務(wù)較重，職稱晉升壓力較大，教師很少有精力進(jìn)行教育技術(shù)理論研究。在科研活動中省部級教學(xué)教改課題偏少，其中教育技術(shù)類課題比例更少，科研課題結(jié)構(gòu)將教師的研究更多地引導(dǎo)到了科技項(xiàng)目研究。在教師自我學(xué)習(xí)的整個過程中缺乏有效、有針對性的引導(dǎo)，易出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不完整，甚至被錯誤理論誤導(dǎo)的問題。

2.3 缺乏教育技術(shù)的考核與激勵措施

通過對教師的調(diào)研，教師認(rèn)為在影響教育技術(shù)水平提升的因素中，考核與激勵制度排在第1位，占到51%。

產(chǎn)生的原因在于：學(xué)校的課時(shí)費(fèi)與課時(shí)數(shù)直接掛鉤，而與教師的教學(xué)質(zhì)量掛鉤較少，僅在優(yōu)秀教師的評選中考慮教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)教師若在教學(xué)過程中采用教育技術(shù)手段提升了教學(xué)效率，那么在固定的課時(shí)內(nèi)需要講授更多的內(nèi)容，教師的教育技術(shù)手段應(yīng)用反而使其工作量進(jìn)一步增加。在教師的發(fā)展性評價(jià)考核中對教育技術(shù)的考核有所提及，但占比很低且無定量細(xì)化的考核指標(biāo)[3]。

2.4 教育技術(shù)資源支持較差

調(diào)研顯示，教師認(rèn)為在影響教育技術(shù)水平提升的因素中教學(xué)資源排第2位，占到33%。廣大教師認(rèn)為可用的軟件資源、素材資源較少，形成了無形的障礙。以上問題使教師在應(yīng)用教育技術(shù)過程中產(chǎn)生了顧慮，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)的效果。

問題產(chǎn)生的原因在于中醫(yī)院校的教育技術(shù)裝備條件較差，教育技術(shù)類軟件的應(yīng)用較少。缺乏有效的教學(xué)資源共享系統(tǒng)，教學(xué)過程中教室的硬件設(shè)施僅限于投影、計(jì)算機(jī)和麥克，且無法保障設(shè)施的可用性。

2.5 教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)專業(yè)性較差

課題組對教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，中醫(yī)院校大多建立了獨(dú)立的教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)，部分院校教育技術(shù)職能掛靠在教務(wù)處。但各個院校的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)存在著職責(zé)不清，定位不準(zhǔn)的突出問題。教育技術(shù)的管理僅限于對多媒體教室的管理和維護(hù)上，基本不承擔(dān)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)、考核任務(wù)，不參與教學(xué)資源的建設(shè)與管理[4]。專業(yè)人員的匱乏進(jìn)一步加劇了職能的錯位，表現(xiàn)為工作重心放在網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、校園數(shù)字化建設(shè)上，對信息技術(shù)與教學(xué)的融合參與較少。教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重影響教育技術(shù)相關(guān)制度的建設(shè)，表現(xiàn)為教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)背景為教育技術(shù)專業(yè)的比例不到25%，在學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行過程中，教育技術(shù)部門的觀點(diǎn)得不到有效的重視。

3 提升教師教育技術(shù)能力的對策

針對中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，高校需要采取涵蓋組織架構(gòu)、培訓(xùn)體系建設(shè)、氛圍創(chuàng)建和技能測試等方面的多種手段來滿足廣大教師的需求。

3.1 改善教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，重視從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展

教師教育技術(shù)能力提升必須有一個驅(qū)動核心，這個驅(qū)動核心就是教育技術(shù)管理部門的教育技術(shù)從業(yè)人員。要激發(fā)這個核心必須要賦予這個核心的教學(xué)、教學(xué)研究職能。通過改善從業(yè)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力充實(shí)教育技術(shù)專業(yè)人才來彌補(bǔ)專業(yè)理論知識的不足，尤其在教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)中要配備具有教育技術(shù)背景的專業(yè)技術(shù)人才。教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展是推動學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重心，積極引導(dǎo)其專業(yè)發(fā)展與教師教育技術(shù)能力發(fā)展相結(jié)合可以為提升教師教育技術(shù)能力提供動力[5]。

3.2 建立教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)體系

教育技術(shù)培訓(xùn)是教師教育技術(shù)能力提升的重要方法，培訓(xùn)主要分為兩個階段：

3.2.1 教師教育技術(shù)知識的普及培訓(xùn)階段 該階段需要對教師進(jìn)行全面的教育技術(shù)能力調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，研發(fā)教師教育技術(shù)能力提升的培訓(xùn)教材，然后對教師進(jìn)行普及培訓(xùn)。該階段培訓(xùn)的重點(diǎn)是教育技術(shù)的基本理論和知識，培訓(xùn)對象為新入職人員和教育技術(shù)基本知識考核不合格人員。目的是提升所有教師基本的教育技術(shù)理論水平，使教師對教育技術(shù)的研究內(nèi)容、研究方法有大致了解，引導(dǎo)教師可以開展自我學(xué)習(xí)[6]。

3.2.2 教師教育技術(shù)知識個性化培訓(xùn)階段 通過教育技術(shù)知識的普及教育，教師的教育技術(shù)能力呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。在這個階段必須針對教師的發(fā)展趨勢開始有針對性的教育技術(shù)知識培訓(xùn)。這個階段的培訓(xùn)以應(yīng)用和提高為主。實(shí)施的前提是要建立教師教育技術(shù)知識調(diào)研系統(tǒng)和教師教育技術(shù)能力測試系統(tǒng)，通過知識測試對教師進(jìn)行分類，以便開展有針對性的指導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍

教育技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)提高有重要作用。創(chuàng)建教育技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍可以通過開展教育技術(shù)知識競賽、創(chuàng)建教育技術(shù)沙龍、建立專門的閱覽室等途徑實(shí)現(xiàn)。通過建立教育技術(shù)知識的相關(guān)網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)和討論的空間[7]。通過建立教育技術(shù)微信公眾賬號定期推送教育技術(shù)知識，使教師掌握教育技術(shù)理論與技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)。

3.4 考核教師的教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力的提升過程必須結(jié)合對教育技術(shù)知識的考核，通過考核使教師了解自身教育技術(shù)知識的掌握程度?？己诵枰譃樽晕以u測和統(tǒng)一考核兩種方式開展：自我評測階段需要通過網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行自我測試，教師從考試系統(tǒng)的知識庫隨機(jī)生成測試題，考核結(jié)果只反饋給教師個人；統(tǒng)一考核的目的是對教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行摸底，為進(jìn)一步開展培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)獎勵提供支持。

4 教師教育技術(shù)能力提升的保障措施

教師教育技術(shù)能力提升活動的順利開展，必須在信息化平臺建設(shè)、激勵制度建設(shè)和考核反饋制度的保障下進(jìn)行。

4.1 加強(qiáng)基于信息技術(shù)的系統(tǒng)平臺建設(shè)與推廣

教師的教育技術(shù)知識需求調(diào)研、教育技術(shù)活動的開展與推廣等工作需要信息系統(tǒng)的支持：調(diào)研系統(tǒng)的開發(fā)對實(shí)時(shí)收集教師的需求和反饋信息起到重要作用；教師的培訓(xùn)過程中需要建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站對培訓(xùn)活動進(jìn)行支持，需要建設(shè)微信公眾賬號等平臺實(shí)時(shí)推送相關(guān)信息，以提高廣大教師的參與率；在培訓(xùn)活動的后期，需要建設(shè)考核系統(tǒng)來檢測系統(tǒng)培訓(xùn)的效果；需要建立考核系統(tǒng)與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享機(jī)制。

4.2 建立對教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用的激勵機(jī)制

在教師教育技術(shù)能力提升的活動中需要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，該激勵機(jī)制分為學(xué)習(xí)激勵制度和應(yīng)用激勵制度兩部分。

4.2.1 學(xué)習(xí)過程激勵 學(xué)習(xí)過程中以知識競賽和技能競賽的形式開展，對在競賽類活動中表現(xiàn)突出的教師及時(shí)地進(jìn)行全校范圍內(nèi)表彰。教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)活動記入本人的繼續(xù)教育檔案。

4.2.2 教育技術(shù)應(yīng)用激勵 教育技術(shù)的應(yīng)用激勵主要體現(xiàn)在鼓勵教師在教學(xué)過程中使用教育技術(shù)，教育技術(shù)使用情況納入教師發(fā)展評價(jià)考核。在校內(nèi)示范課、精品課中要求必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。對于教育技術(shù)應(yīng)用取得良好效果的教師給予課時(shí)減免的鼓勵措施，課堂應(yīng)用教育技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)需要循序漸進(jìn)提高。

4.3 完善教育教師技術(shù)管理機(jī)構(gòu)的職能

在教師教育技術(shù)能力提升過程中需要明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教務(wù)處、教師發(fā)展評價(jià)中心和人事處等職能部門的職責(zé)。確立以現(xiàn)代教育技術(shù)中心為主實(shí)施部門，其他部門為輔的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心會同其他部門制定相應(yīng)的獎勵措施，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)參與情況由現(xiàn)代教育技術(shù)中心記錄，由人事處認(rèn)定納入繼續(xù)教育考核；教師的教育技術(shù)知識掌握情況、教育技術(shù)的課程應(yīng)用情況由現(xiàn)代教育技術(shù)中心考核，考核數(shù)據(jù)提供教師發(fā)展中心進(jìn)行教師發(fā)展評價(jià)；教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教育技術(shù)的質(zhì)與量考核標(biāo)準(zhǔn)由現(xiàn)代教育技術(shù)中心與教務(wù)處共同制定，由教育技術(shù)中心執(zhí)行，考核結(jié)果供教務(wù)處進(jìn)行表彰和課時(shí)減免使用。

中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升要避免“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方式，必須采取組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、制度建設(shè)和軟硬件建設(shè)綜合措施。在教師的教育技術(shù)能力提升過程中始終堅(jiān)持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”，“以人為本”體現(xiàn)在一切以改善教師的教學(xué)體驗(yàn)為核心，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)；“可持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)在將教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展與教師教育技術(shù)能力提升相結(jié)合，通過制度激勵機(jī)制激發(fā)教育技術(shù)從業(yè)人員和任課教師兩個主體的相互促進(jìn)，循環(huán)發(fā)展。

[1]楊琳.基于Web 2.0的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國電化教育,2013(1):57-62

[2]楊寧,包正委,董玉琦.師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展:理念、框架與目標(biāo)層次要求[J].中國電化教育,2013(3):68-73

[3]唐加軍,舒波,雷代勇,等.高等師范院校職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式與實(shí)施策略探究[J].中國電化教育,2013(4):82-87

[4]馬運(yùn)朋.高師教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究,2011(6):62-65

[5]馬寧,陳庚,劉俊生,等.《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(6):3-9

[6]周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(6):139-143

[7]丁衛(wèi)澤,吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究,2010(9):64-69

Problems in improving teachers' educational technology capability at colleges of Traditional Chinese Medicine and countermeasures

WuXuehui,QiJiansong,MaYunwei,ZhengChao,JiaoJinjin

ModernEducationalTechnologyCenter,TianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine,Tianjin300193,China

The paper analyzes the problems in improving teachers' educational technology capability at colleges of Traditional Chinese Medicine and their causes. Then it proposes comprehensive measures in training, environment construction, regulation formulation and assessment methods.

college and university of traditional Chinese Medicine; teacher; educational technologycapability; improvement

天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教改校內(nèi)課題“教師教育技術(shù)能力提升的途徑與機(jī)制研究”(2013JYB027)部分成果。

2015-04-23

吳學(xué)會(1979-)，男，山東膠南人，碩士，講師，主要研究方向：教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)。

G40-057

A

1004-5287(2015)05-0498-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505006