現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)

□徐國(guó)慶

現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)

□徐國(guó)慶

我們正在努力建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育。“現(xiàn)代職業(yè)教育”這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，契合了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，并與我國(guó)職業(yè)教育自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)非常吻合，因此是極有眼光的一個(gè)判斷?，F(xiàn)在大家關(guān)心的問(wèn)題是什么是現(xiàn)代職業(yè)教育？《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容做了充分表述，作為一份國(guó)家文件，它對(duì)發(fā)展內(nèi)容做全面表述是有必要的，但在實(shí)踐中，對(duì)其內(nèi)涵的理解應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。

現(xiàn)代職業(yè)教育是相對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育而言的。現(xiàn)有職業(yè)教育已完成了基本面的建設(shè)，至少我國(guó)的職業(yè)教育體系已初步形成，職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的重要地位已不可動(dòng)搖，而職業(yè)院校內(nèi)部所建立的龐大實(shí)訓(xùn)資源，是連美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)者都羨慕的。因此現(xiàn)代職業(yè)教育所意味著的應(yīng)當(dāng)是一種更加成熟的職業(yè)教育，這是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。更加成熟的職業(yè)教育體現(xiàn)在什么地方？從制度層面看，我國(guó)職業(yè)教育還存在需要繼續(xù)花大力氣去完善的內(nèi)容，比如職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制的建設(shè)，企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定系統(tǒng)的建設(shè)等等，但現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是觀察一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育成熟水平的重要角度，只有當(dāng)職業(yè)教育的課堂教學(xué)真正達(dá)到了相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量水準(zhǔn)，才可能說(shuō)一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育具備了現(xiàn)代特征。

強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)要特別關(guān)注課堂教學(xué)，不僅是因?yàn)檎n堂教學(xué)是一切教育的根本，是學(xué)生感受教育質(zhì)量水平的主要途徑，更是因?yàn)槟壳奥殬I(yè)院校的課堂教學(xué)狀況非常令人堪憂。在職業(yè)院校，的確存在一批教學(xué)能力強(qiáng)，且對(duì)課堂教學(xué)非常負(fù)責(zé)任，正全身心地致力于課堂教學(xué)的教師，這些教師是非常令人敬佩的。但我們也要客觀地承認(rèn)：職業(yè)院校的課堂教學(xué)問(wèn)題非常突出。在職業(yè)教育落后一些的地區(qū)，有些職業(yè)院校的課堂教學(xué)連基本規(guī)范也沒(méi)有，學(xué)校對(duì)課堂中應(yīng)該教授的內(nèi)容和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有基本要求，對(duì)課堂教學(xué)的狀態(tài)沒(méi)有基本的監(jiān)控，課堂教學(xué)質(zhì)量完全失控，學(xué)生亂哄哄地在課堂里呆一段時(shí)間后便被派放到了企業(yè)；在職業(yè)教育成熟一些的地區(qū)，其職業(yè)院校對(duì)課堂教學(xué)有基本要求，但多數(shù)教師的教學(xué)能力難以達(dá)到基本要求，對(duì)課堂教學(xué)投入的精力也很不夠，課堂教學(xué)總體上處于一種規(guī)范但質(zhì)量低下的狀態(tài)；即使是在職業(yè)教育較為成熟的地區(qū)，相比之下其課堂教學(xué)秩序較為規(guī)范，且具備初步的質(zhì)量水準(zhǔn)，有些課甚至較為出色，但和普通教育相比仍然有相當(dāng)大的差距。比如即使在上海、江蘇、浙江，恐怕也很少有職業(yè)院校建立了明確的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并得到了有效的監(jiān)控和落實(shí)。

關(guān)注課堂教學(xué)，首先不要把教學(xué)定位于微觀問(wèn)題而簡(jiǎn)單地下移責(zé)任。我們往往習(xí)慣于按照宏觀、中觀和微觀對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行分層，并認(rèn)為教育行政層面要抓的主要應(yīng)是宏觀層面的問(wèn)題，至多抓中觀層面的問(wèn)題。其實(shí)任何問(wèn)題都存在宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，某個(gè)問(wèn)題是否應(yīng)受到政策關(guān)注，不是因?yàn)槲覀儗?duì)它所做的人為定位，而是要根據(jù)該問(wèn)題影響的深度和廣度進(jìn)行確定。課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題是需要由教師進(jìn)行處理的，如教學(xué)方法實(shí)施的細(xì)節(jié)，這是教學(xué)問(wèn)題的微觀層面；有些問(wèn)題是需要由職業(yè)院校進(jìn)行處理的，如課堂教學(xué)規(guī)范的建立和實(shí)施，對(duì)教師課堂教學(xué)的專業(yè)性指導(dǎo)等，這是教學(xué)問(wèn)題的中觀層面；但也有些問(wèn)題是需要在教育行政部門(mén)層面進(jìn)行處理的，比如對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注本身，課堂教學(xué)質(zhì)量總體要求的制訂等，這些都屬于教學(xué)問(wèn)題的宏觀層面。

關(guān)注課堂教學(xué)要與學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷同時(shí)進(jìn)行。普通教育對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注主要體現(xiàn)在先進(jìn)課堂教學(xué)理念的研究與推廣、課堂教學(xué)規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施、課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施的改善、教師課堂教學(xué)能力的提升、教師課堂教學(xué)積極性的激發(fā)等方面，但是對(duì)職業(yè)教育而言，除了這些方面以外，還必須深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并予以診斷和矯正。職校生的文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱是我們都熟知的問(wèn)題，然而我們可能對(duì)這一問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度缺乏清晰認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教學(xué)是基于這樣一種假設(shè)，即只要改革了課程模式與教學(xué)方法，職校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)改變。實(shí)際情況遠(yuǎn)比這復(fù)雜，職校生學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題往往并不在于所掌握的文化基礎(chǔ)知識(shí)的多與少，而在于學(xué)習(xí)心理方面的缺陷。如果不對(duì)其學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，采取專業(yè)的方法予以矯正，職校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就很難有根本性改變，教師從事課堂教學(xué)的積極性也難以激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量提升也就成了無(wú)源之水。

要徹底改善職業(yè)教育的課堂教學(xué)，還要有系統(tǒng)思維，即從影響課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性因素入手，這樣才可能取得問(wèn)題的根本性解決。目前的基礎(chǔ)性因素主要有兩個(gè)：一是班級(jí)規(guī)模。職業(yè)教育課堂教學(xué)模式要真正改革，質(zhì)量要真正提高，班級(jí)規(guī)模必須壓縮到25人以下；二是教師待遇。這是吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，提高教師工作積極性的前提。目前，職業(yè)教育教師的相對(duì)待遇存在滑坡現(xiàn)象，其地位正越來(lái)越邊緣化，以致教師中厭教情緒比較普遍，需要引起我們的高度關(guān)注。我們的政策要有前瞻性，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重到不得不解決的程度才來(lái)制定措施，教育經(jīng)受不住這種傷害。

責(zé)任編輯 殷新紅