王威

一、網(wǎng)絡與新媒體教育之惑

2012年，在維克托·邁爾·舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶撰寫的《大數(shù)據(jù)時代》一書中，“大數(shù)據(jù)”的概念被提出，用以描述當下互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的迅速增值，超出常規(guī)的信息規(guī)模，進而給整個互聯(lián)網(wǎng)與新媒體行業(yè)的發(fā)展帶來巨大的影響[1]。同年，教育部印發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》?！熬W(wǎng)絡與新媒體（050306T）”成為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展特殊需求的新增“特設專業(yè)”?？梢灶A見，大數(shù)據(jù)時代的“互聯(lián)網(wǎng)與新媒體”的迭代發(fā)展，改變了以往的媒體人才需求格局，高等教育的人才培養(yǎng)模式勢必要求做出調(diào)整。

當代中國，高等教育培養(yǎng)的人才，從口徑到規(guī)格都難以適應新媒體行業(yè)發(fā)展的需求。一方面造成新媒體行業(yè)的人才需求得不到滿足，另一方面，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應大數(shù)據(jù)時代的媒體發(fā)展現(xiàn)實要求，出現(xiàn)新媒體專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)迷茫、就業(yè)困難的局面。這勢必導致新媒體行業(yè)發(fā)展的乏力，也造成高等教育資源的巨大浪費?，F(xiàn)有的高?！靶侣勁c傳播學”課程體系形成于“傳統(tǒng)報業(yè)”的時代，對人才的培養(yǎng)傾向于傳統(tǒng)的新聞學理論教育和“采寫編評攝”等新聞業(yè)務的培養(yǎng)。這些固然是媒體從業(yè)的基礎，但是如今，“大數(shù)據(jù)”改變了媒體格局，原有的新聞與信息生產(chǎn)、傳播和消費流程發(fā)生了革命性的變革。網(wǎng)絡與新媒體行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實對專業(yè)化人才培養(yǎng)提出更高的要求，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有內(nèi)在的規(guī)律。但在現(xiàn)行的教育環(huán)境之下，國內(nèi)的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)出現(xiàn)了叫好不叫座的情況，人才培養(yǎng)難以滿足網(wǎng)絡與新媒體行業(yè)的現(xiàn)實需求，歸結(jié)起來主要體現(xiàn)在以下兩個難點：

第一、人才培養(yǎng)口徑難以把握。從行業(yè)發(fā)展實際制定人才培養(yǎng)的規(guī)格，是教育的出發(fā)點和歸宿點。但在實際中，難以把握行業(yè)發(fā)展的需求，教育工作者一般采用兩種方法了解網(wǎng)絡媒體公司的人才需求：通過公司的招聘簡則了解，網(wǎng)絡與新媒體行業(yè)人才技能和崗位要求;通過訪談了解傳媒公司的人才具體需求。這種調(diào)研能夠在一定程度上把握網(wǎng)絡媒體公司的人才需求現(xiàn)狀，但更多的停留在人才的表面技能和淺層現(xiàn)象上，或者局限在人力資源的短期需求上，沒有能夠?qū)W(wǎng)絡與新媒體行業(yè)發(fā)展的前瞻性思考，導致最終培養(yǎng)出來的畢業(yè)生沒有進入到新媒體行業(yè)就被業(yè)已更新的新媒體環(huán)境所淘汰。

第二、課程體系難以形成。現(xiàn)行的網(wǎng)絡與新媒體教育一般受到傳統(tǒng)新聞學教育的影響，注重新聞學理論的傳授，仰賴新聞采訪、寫作、評論和編輯的課程體系。這能夠滿足網(wǎng)絡新聞傳播的崗位需求，但卻忽略了網(wǎng)絡信息多元化，網(wǎng)絡傳播服務化和商業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求。此外，有的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在本科水平上以“傳播學”為名，構(gòu)建課程體系。傳播學中國化的過程尚且處于探索階段，一些理論引入之后和中國的現(xiàn)實媒體環(huán)境表現(xiàn)出極大的差異性。這些課程在開闊學生視野和構(gòu)建學生理論基礎方面能夠發(fā)揮一定功用，但是不能與網(wǎng)絡與新媒體的業(yè)態(tài)緊密吻合，缺乏現(xiàn)實的邏輯線條。

二、網(wǎng)絡與新媒體人才的基因圖譜

以往的教學改革實踐沒有看到網(wǎng)絡與新媒體人才需求的內(nèi)在特質(zhì)。技術(shù)和市場是網(wǎng)絡與新媒體行業(yè)發(fā)展的兩個驅(qū)動力，“技術(shù)永續(xù)”和“產(chǎn)品策劃”是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才的“基因雙螺旋”。

技術(shù)永續(xù)型人才。國內(nèi)外均對網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)培養(yǎng)模式有一個爭執(zhí)，即在培養(yǎng)目標的確立上，是以技術(shù)型人才的造就為指向，還是培養(yǎng)學習型人才為重點。現(xiàn)實的情況是，網(wǎng)絡技術(shù)的迭代發(fā)展超出以往任何已有經(jīng)驗。技術(shù)能力不是一個穩(wěn)定固守的狀態(tài)，需要互聯(lián)網(wǎng)與新媒體從業(yè)者能夠根據(jù)新媒體發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢做出超前的預判，做技術(shù)的儲備、習得、掌握和再造。審視當前的高等教育機構(gòu)，以高職、本科層次的教學能力，對大學生的技術(shù)入門有一定的作用。眾多高校在課程設置中，均設置了一些互聯(lián)網(wǎng)指向課程。但是課程的穩(wěn)定性和滯后性明顯，這是學校教育的特點和無奈。把教育的目標與重點確立為培養(yǎng)適合新媒體環(huán)境和技術(shù)不斷迭代發(fā)展的“技術(shù)永續(xù)型人才”，能夠讓畢業(yè)生具有真正的網(wǎng)絡與新媒體素養(yǎng)，不至于被新的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境所淘汰。

產(chǎn)品策劃型人才。網(wǎng)絡與新媒體先天具有市場化的特征，需要積極的回應市場的需求，從業(yè)者需要有產(chǎn)品分析和布局的能力，能夠深刻理解市場的規(guī)律，策劃出有價值的資訊產(chǎn)品。在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體發(fā)展的路徑中，“產(chǎn)品”是整個價值鏈條的關鍵，“產(chǎn)品為王”正成為業(yè)界共識，新浪微博、騰訊微信、快的打車、眾多的信息產(chǎn)品正改寫以往內(nèi)容的媒體核心地位，以產(chǎn)品的策劃、運營和營銷為特點的新媒體從業(yè)狀態(tài)，遠遠超出了以往新聞學教育的內(nèi)容生產(chǎn)模型。進入到4G時代的移動互聯(lián)網(wǎng)，移動性、便利性和嵌入性日益凸顯。打造“以人為本”的生活圈，植根于”虛擬—現(xiàn)實”交互的網(wǎng)絡社區(qū)建構(gòu)成為行業(yè)趨勢。新媒體時代的公眾生活圈的經(jīng)營是一種環(huán)境再造，通過建構(gòu)嶄新的生活體驗實現(xiàn)，人的聚合，形成服務的便利化，實現(xiàn)新媒體的價值。這種以生活圈經(jīng)營和產(chǎn)品打造為特征的新一代互聯(lián)網(wǎng)運營，是遠非傳統(tǒng)新聞與傳播教育所能企及的。

三、網(wǎng)絡與新媒體教育的拼圖

縱觀大數(shù)據(jù)時代的傳媒發(fā)展格局，“網(wǎng)絡與新媒體”教育應該是一塊拼圖，它由包括“教學理念”“課程體系”“實踐教學環(huán)境”等幾大模塊緊密拼接嚙合組合而成。

第一、教學理念?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體的合格從業(yè)者，應該具有借助于全新的媒體數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，對大數(shù)據(jù)進行獲取、挖掘、處理的能力。大數(shù)據(jù)具有鮮明的“4V”屬性，即超出以往的巨大數(shù)據(jù)量（Volume）、數(shù)據(jù)的類型繁多（Variety）、數(shù)據(jù)的價值密度低（Value）、數(shù)據(jù)的傳播速度快，高時效（Velocity）。大數(shù)據(jù)的這些屬性，要求互聯(lián)網(wǎng)和新媒體從業(yè)人員能較短的時間內(nèi)，以更高的效率，處理包括文字、圖片、音頻、視頻和地理位置信息等眾多媒體類型的海量數(shù)據(jù)，通過強大的后臺機器計算，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息的價值提煉。而在浩浩蕩蕩的大數(shù)據(jù)洪流之中，傳統(tǒng)的新聞與傳播學教育培養(yǎng)的人才只有“一葉扁舟”，難于應對大數(shù)據(jù)的驚濤駭浪，必將湮滅在大數(shù)據(jù)的浩瀚海洋。具體而言，大數(shù)據(jù)時代的“互聯(lián)網(wǎng)與新媒體”教育應該專注于以下幾種能力的培養(yǎng)：通過技術(shù)平臺抓取、規(guī)制信息的能力;厘清信息特征和提純信息價值的能力;根據(jù)信息走向制定有針對性的應對措施的能力;形成數(shù)據(jù)綜合產(chǎn)品的能力;對大數(shù)據(jù)服務器和存儲設施的日常維護、擴展和一定的研發(fā)的能力。據(jù)此，在“網(wǎng)絡與新媒體”的教學理念上，應該著眼培養(yǎng)具有新媒體技術(shù)能力，又真正具有新媒體思維，并能夠引領網(wǎng)絡與新媒體發(fā)展的創(chuàng)新性人才[2]。

第二、課程體系。高校應該調(diào)整既有的學科布局體系，積極因應大數(shù)據(jù)時代的行業(yè)發(fā)展需求。互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)迭代發(fā)展推動新媒體的世代變革，這是新媒體行業(yè)發(fā)展的鐵律。目前國內(nèi)既有的學科布局體系，呈現(xiàn)偏執(zhí)于傳統(tǒng)新聞學教育，或者囿于學科的涇渭分明劃分。這些都給教育教學資源的配置制造了許多不必要的干擾，難以形成“文理兼具，復合高效”的頂層學科設計。在教育部的倡導下設立的“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”作為特設專業(yè)，就應該根據(jù)行業(yè)的需求，積極調(diào)整學科布局，整合已有的教學資源，建立與社會需求緊密相關的學科體系?！安黄撇涣ⅰ保瑧撚写蚱萍扔姓n程體系體制的勇氣。改變多年一貫制的課程方案，根據(jù)新媒體行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，建立課程更新的靈活機制。改變關門辦學的閉塞迂腐觀念，引入新媒體行業(yè)培訓機構(gòu)優(yōu)質(zhì)課程資源。改變教師以“學術(shù)本位”開設課程的惰性思維，回歸新媒體行業(yè)需求的本位，開設有價值，緊貼新媒體行業(yè)發(fā)展脈搏的課程，根據(jù)媒體需求定制課程體系。目前，這些課程應該包括：新媒體信息編輯與策劃、大數(shù)據(jù)營銷、大數(shù)據(jù)處理基礎、社會網(wǎng)絡與社會數(shù)據(jù)等內(nèi)容。課程體系應能夠同時涵蓋基本的人文素養(yǎng)、新聞傳播、新媒體課程與實踐幾個層次（如下表所示）。

第三、豐富實踐教學環(huán)境。擴展“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)實習與實訓的環(huán)境。“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)具有鮮明的社會應用型性質(zhì)。只有把課堂教學與新媒體實踐緊密結(jié)合起來，讓學生積極投身于網(wǎng)絡與新媒體的行業(yè)實踐才能體現(xiàn)其學科專業(yè)價值。與行業(yè)發(fā)展的實踐相比較，課堂教學的滯后性明顯。積極拓展與互聯(lián)網(wǎng)媒體的實習與實訓接軌，把課堂開到新媒體運營中去，把作業(yè)寫到新媒體行業(yè)發(fā)展的實踐中去，“以訓補學，以練強學”，形成教學部門與新媒體公司之間的資源鏈接。具體而言，與眾多的網(wǎng)絡媒體和互聯(lián)網(wǎng)公司建立校企合作辦學的模式。引入互聯(lián)網(wǎng)公司網(wǎng)絡實習實訓平臺，讓學生在校園就能夠親身參與網(wǎng)絡內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)、傳播和營銷的整個流程。

結(jié)語

“網(wǎng)絡與新媒體”是“特設專業(yè)”，網(wǎng)絡與新媒體教育也應該是特色教育。在教學理念、課程體系和實踐教學等幾個方面應以行業(yè)發(fā)展作為指向，每個板塊都是“網(wǎng)絡與新媒體”教學拼圖上的重要一塊，彼此緊密嚙合才能形成教學的綜合效力，提升學生的“大數(shù)據(jù)”獲取、處理、分析和利用的能力。封閉的教學體系不能滿足日新月異的網(wǎng)絡與新媒體行業(yè)需求。在整個教學設計之中，堅持開放辦學的思路，對教育教學體系做持續(xù)的更新。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢，對課程體系、教材、培養(yǎng)的方式做出持續(xù)的更新。

注釋：

[1]維克托·邁爾-舍爾維恩，肯尼斯·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州：浙江人民出版社，2012年12月，39.

[2]徐麗芳，曾李. 美國新媒體專業(yè)高等教育研究[J].中國編輯. 2013（3），37-42.

（本文受“2012年黑龍江大學新世紀教育教學改革項目”資助，項目編號2012C30）

（作者單位：黑龍江大學新聞傳播學院）