樂 志 趙 兵

（南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院，南京 210037）

一、園林專業(yè)的教學(xué)特點與“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式

近年來，園林專業(yè)成為我國高等教育發(fā)展最迅猛的專業(yè)之一［1］，已有180余所高校開辦了園林專業(yè)，而伴隨著專業(yè)迅猛發(fā)展的是日益突出的園林專業(yè)的教學(xué)問題［2］。該專業(yè)的教學(xué)特點表現(xiàn)為“文理結(jié)合、新舊結(jié)合、實踐和理論結(jié)合”的“三結(jié)合”特點。它簡單依賴某些課程、教材或?qū)嵺`教學(xué)，因此很難滿足教學(xué)要求。例如，學(xué)習(xí)完“園林植物”課程的學(xué)生往往難以將園林植物知識應(yīng)用于規(guī)劃設(shè)計中，而且很多學(xué)生不會寫設(shè)計說明書，在規(guī)劃設(shè)計中又很少接觸實際工程問題，也就不能將規(guī)劃設(shè)計知識應(yīng)用于園林工程中［3］。因此，筆者認(rèn)為園林專業(yè)教學(xué)問題的核心在于缺乏合適的教學(xué)“結(jié)合方式”。

而“鏈?zhǔn)嚼碚摗?，又稱鏈?zhǔn)椒磻?yīng)［4］，它指當(dāng)一個分子被活化后，引起許多分子連續(xù)不斷地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。其啟示意義在于，一方面一旦核心被激活，則只需提供原料，就會自動發(fā)生后續(xù)反應(yīng)；另一方面任何材料都是體系性的，缺一不可。這種分子各不相同，卻能聯(lián)合有序發(fā)生反應(yīng)的理論，不正是園林教學(xué)癥結(jié)的關(guān)鍵解答嗎。因此，筆者認(rèn)為若將“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”理論運用于園林專業(yè)教學(xué)工作中，則可發(fā)生2種基本相似的關(guān)系。

第一，專業(yè)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，但它也具有類似的分子“核心”，一旦核心被“激活”，就能引起專業(yè)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等一系列的良性連鎖反應(yīng)，并產(chǎn)生“裂變”；

第二，教學(xué)必須以“核”為中心進(jìn)行頂層設(shè)計，并遵循專業(yè)課程體系中各門課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，才能最大程度地發(fā)揮各種多樣的教學(xué)分子作用。

二、園林專業(yè)的核心課程與鏈?zhǔn)疥P(guān)系的建立

與一般教學(xué)、實驗、實踐方式相結(jié)合的課程教學(xué)模式相比［5］，“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式更注重教學(xué)、課程之間的關(guān)系問題。那么作為一個教學(xué)整體，怎樣通過設(shè)定合理的課程核心，才能自動串聯(lián)其他課程，使教學(xué)、實驗和實踐主動和支撐課程發(fā)生聯(lián)系和反應(yīng)呢？筆者認(rèn)為“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)體系形成的第一步，就是尋找其教學(xué)核心。

（一）確定園林專業(yè)的核心課程

園林專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的最大特征，即綜合植物、工程、美學(xué)等各方面知識，以園林為載體，解決其他各專業(yè)單一無法解決的問題。就這點而言，園林專業(yè)“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)理應(yīng)以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為核心，并應(yīng)具有如下特征。第一，該核心課程應(yīng)充分體現(xiàn)“三結(jié)合”的特點；第二，以核心課程的需求為出發(fā)點，可以引發(fā)在專業(yè)深度上，或知識面廣度上拓展連鎖反應(yīng)，并銜接相關(guān)各類專業(yè)課程；第三，任何專業(yè)深度或知識面廣度上的延伸都會促進(jìn)核心的演化和發(fā)展。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，最適合的核心是傳統(tǒng)“園林規(guī)劃設(shè)計”課程?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”課程作為傳統(tǒng)設(shè)計類課程，具有明確的結(jié)合特征。一方面，該課程有賴于諸多專業(yè)課程如“園林制圖”“園林史”“園林工程”“觀賞植物學(xué)”等的教學(xué)成果支撐；另一方面，先進(jìn)的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)理念又能促進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)活動的開展，起著提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）建立課程教學(xué)的鏈?zhǔn)疥P(guān)系

確立以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為園林專業(yè)教學(xué)的核心，并不等同于“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式的建立。理想狀態(tài)中，以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為核心的“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式應(yīng)該呈現(xiàn)如圖1的關(guān)系，即核心課程可以隨時引發(fā)其他課程的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。

圖1 園林專業(yè)“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式的理想狀態(tài)

圖2 園林專業(yè)“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式的現(xiàn)實狀態(tài)

然而，受到實際教學(xué)計劃和學(xué)時的影響，園林專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)如圖2的分布情況，即專業(yè)學(xué)時和專業(yè)內(nèi)容同步增加的三角形分布。低年級“園林規(guī)劃設(shè)計”課程受各類基礎(chǔ)課程如“英語”“政治”“繪畫”的限制，使得教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容有限；高年級雖然學(xué)習(xí)時間增加，但相關(guān)知識內(nèi)容都爆炸式增長。這就要求教師在實際教學(xué)中，考慮如何在每個學(xué)期都能夠以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程作為“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”的核心，開展“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)活動。這反過來也對每個學(xué)期“園林規(guī)劃設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容提出了差異化要求。因此，為保證“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)的正常進(jìn)行，園林專業(yè)的教學(xué)工作至少應(yīng)滿足如下3個條件。第一，始終以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為核心和主軸。第二，保證每個學(xué)期的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”能完整進(jìn)行。對于不能支撐該學(xué)期“園林規(guī)劃設(shè)計”課程“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)要求的課程，教師要進(jìn)行系統(tǒng)性地調(diào)整，以保證整個“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”的完整順利開展。第三，“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”要隨學(xué)期逐漸擴大反應(yīng)范圍，即各學(xué)期的“園林規(guī)劃設(shè)計”課程要結(jié)合該學(xué)年或?qū)W期的專業(yè)輔助課程分層開設(shè)，如低年級的“園林規(guī)劃設(shè)計”課程應(yīng)側(cè)重于制圖的準(zhǔn)確性和圖面的美觀性；高年級則要擴大設(shè)計范疇，在低年級“園林規(guī)劃設(shè)計”課程的基礎(chǔ)上，重點考慮空間的合理性、生態(tài)的節(jié)約性和植物季相的變化等問題。

三、基于園林專業(yè)的教學(xué)特點和核心課程構(gòu)建“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式

在明確園林專業(yè)的核心和體系特征后，怎樣結(jié)合園林專業(yè)具體的課程開展教學(xué)活動，使其符合“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式，是筆者和同行一直探討的問題。目前南京林業(yè)大學(xué)執(zhí)行的是一套從體系到課程，從教學(xué)到實驗、實踐，從教材到科研的教學(xué)模式。

（一）以園林規(guī)劃設(shè)計類課程為核心

在核心課程明確后，依據(jù)“鏈?zhǔn)嚼碚摗奔軜?gòu)，教師應(yīng)優(yōu)先激活專業(yè)核心課程，促使專業(yè)教學(xué)“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”的發(fā)生。另外，要從低年級到高年級一直開設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計”課程，以保證其主軸核心課程的地位。

（二）確定具有梯度的“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)主元素

“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)操作層面的關(guān)鍵在于確保時刻運用“鏈?zhǔn)嚼碚摗?，建立園林專業(yè)教學(xué)與課程、科研、社會實踐的關(guān)系，并系統(tǒng)性地解決教學(xué)的先進(jìn)性、實踐性和互動性等問題。教師不僅要設(shè)定各學(xué)期的“園林規(guī)劃設(shè)計”核心課程，而且也要設(shè)定各學(xué)期參與“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”的主元素即骨干課程。例如，低年級的“園林規(guī)劃設(shè)計”課程要與“平面構(gòu)成”“繪畫”“園林制圖”“園林史”等主元素配合，以滿足低年級以基本功和認(rèn)知為目標(biāo)的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”教學(xué)要求；大學(xué)二年級到三年級上學(xué)期，“園林規(guī)劃設(shè)計”課程則和“觀賞植物學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計理論”“園林建筑設(shè)計”“園林工程”等主元素耦合，以滿足、支撐專項園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)要求；大學(xué)四年級，“園林規(guī)劃設(shè)計”課程要搭配“地理信息系統(tǒng)”“生態(tài)環(huán)境”“環(huán)?？茖W(xué)”“植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“園林法規(guī)和管理”等主元素，以提高學(xué)生的理論設(shè)計水平。

（三）豐富“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)副元素

園林“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)不同于核心理論教學(xué)的關(guān)鍵在于除關(guān)注主反應(yīng)外，還應(yīng)注重派生反應(yīng)和相關(guān)的副元素。如果說高度一致有序化的“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)主反應(yīng)是園林專業(yè)教學(xué)的框架，則豐富多樣的副元素和派生反應(yīng)就是其血肉。副元素主要由專業(yè)選修課和一般選修課組成，既有和專業(yè)密切相關(guān)的“園林建筑設(shè)計”“綠色建筑設(shè)計”“中外建筑歷史”“植物遺傳育種”“插花技術(shù)”“園林機械與工程”“園林法規(guī)和管理”等課程，又有開放性的“繪畫”“文學(xué)修養(yǎng)”“書法理論與實踐”“美學(xué)理論”“自然地理學(xué)”等課程。教師通過設(shè)定選修條件，使其和骨干課程相互匹配和補充，形成主干清晰、支線豐富、相互補充、環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)秸n程體系和實踐教學(xué)體系。

（四）開展持續(xù)的科研和教材改革

確立上述“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)的“核心”和“元素”時，必然產(chǎn)生的一個問題就是現(xiàn)有的教學(xué)元素未必能滿足核心發(fā)生“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”的要求，因此教師不僅要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，而且還要以教材為結(jié)合點，對教材和科研進(jìn)行改革。

南京林業(yè)大學(xué)在編寫園林專業(yè)系列教材時，以骨干課程的教材為基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，確定其他課程的教學(xué)大綱。同時，根據(jù)骨干課程的要求，確定相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容，并在這一過程中，將園林規(guī)劃設(shè)計所需的前沿理論和技術(shù)逐步逐層地引入到教材中。例如，生態(tài)問題是當(dāng)今園林規(guī)劃設(shè)計所必須面對的挑戰(zhàn)之一，所以在園林專業(yè)骨干課程“植物學(xué)”“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃原理”“園林建筑設(shè)計”“園林工程”中引入了生態(tài)問題。另外，與專業(yè)骨干課程對接的基礎(chǔ)課程也將引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如作為建筑設(shè)計基礎(chǔ)課之一的“建筑構(gòu)造”課程，教師在教學(xué)中引入了節(jié)能構(gòu)造和垂直綠化構(gòu)造方面的內(nèi)容，目的是支撐生態(tài)建筑設(shè)計的理念。

四、“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式的實施效果

南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)是首批國家級特色專業(yè)和國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，它以培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、開放思維”的園林人才為辦學(xué)目標(biāo)。該專業(yè)在長期教學(xué)實踐中堅持開展“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)活動，取得了一定的成果。

（一）建成“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)體系

南京林業(yè)大學(xué)基于“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)模式，以國家精品課程及其配套教材《園林規(guī)劃設(shè)計》為核心，確定了“園林建筑設(shè)計”“園林工程”“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃原理”等專業(yè)骨干課程。這些課程均根據(jù)“核心”要求，編寫教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并將要求下放至更為基礎(chǔ)的“園林制圖”“平面構(gòu)成”“建筑構(gòu)造”等課程中，形成環(huán)環(huán)相扣、相互鏈接的“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”教學(xué)體系。

（二）實現(xiàn)教學(xué)活動的有序和多向

在園林專業(yè)“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)中，南京林業(yè)大學(xué)要求教師盡可能將“園林規(guī)劃設(shè)計”核心課程與其他課程結(jié)合，以便形成多樣豐富的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。這樣做，一方面統(tǒng)一了“園林規(guī)劃設(shè)計”核心課程和骨干課程的標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容上下銜接、技能左右貫通、考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、訓(xùn)練全面扎實；另一方面，在“園林規(guī)劃設(shè)計”核心課程中，結(jié)合具體銜接內(nèi)容，以分主題教學(xué)的方式與骨干課程進(jìn)行銜接。一般，“園林規(guī)劃設(shè)計”核心課程常分為案例解析、專題研究和設(shè)計訓(xùn)練3個環(huán)節(jié)。在案例解析環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研讀相關(guān)的、經(jīng)典的園林設(shè)計作品，并指出設(shè)計所面對和要解決的專業(yè)問題；在專題研究環(huán)節(jié)，教師要針對某些專業(yè)問題帶領(lǐng)學(xué)生開展專題研究，它是設(shè)計課和骨干課的結(jié)合點；在設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，除常規(guī)方法外，教師要結(jié)合多媒體開展互動教學(xué)活動。

（三）促進(jìn)科研成果與教學(xué)內(nèi)容的鏈接

任何教學(xué)內(nèi)容都難以長期不變。而教學(xué)內(nèi)容的更新，則往往基于理論研究的積累與突破。然而，現(xiàn)實中科研成果和教學(xué)往往脫節(jié)。負(fù)責(zé)教學(xué)的教師未必了解相應(yīng)領(lǐng)域的先進(jìn)理念和方法，而科研工作者的科研成果又僅限于少數(shù)論文專著，不能被應(yīng)用到教學(xué)之中。在這一背景下，南京林業(yè)大學(xué)敦促與幫助專業(yè)教師因“?！倍伞凹摇?，在獲得一定的科研、教研、社會實踐成果的同時，將其相對前沿的科研成果最優(yōu)先反饋于教學(xué)工作中，保證教學(xué)內(nèi)容的不斷持續(xù)更新。例如，在“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)案例，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計技能之外，優(yōu)秀的案例更多地涉及生態(tài)、新技術(shù)等方面的內(nèi)容，于是就以風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科博士點和博士后流動站為基礎(chǔ)，讓熟悉該領(lǐng)域工作，并參與該課程教學(xué)工作的專業(yè)教師帶頭，開展課題申報和科研工作。其科研成果，如生態(tài)園林城市規(guī)劃、節(jié)約型園林綠化、城市濕地公園、城市避震減災(zāi)綠地、LID 技術(shù)與城市雨洪管理、GIS 技術(shù)與地形設(shè)計、邊坡生態(tài)防護(hù)技術(shù)等，已經(jīng)滿足了教學(xué)內(nèi)容更新的需要?？蒲谐晒诎l(fā)表和獲江蘇省科學(xué)技術(shù)獎、梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎、江蘇省優(yōu)秀工程設(shè)計獎等多項省部級科研獎勵之前就被應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生能夠及時掌握相對前沿的知識和技能。

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［3］劉玉華，劉奎.“園林工程”立體化教學(xué)平臺設(shè)計［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（4）：66-68.

［4］埃馬努埃爾.鏈?zhǔn)椒磻?yīng)［M］.鐘建安，譯.北京：普及出版社，1957：5-11.

［5］蔡軍火，魏緒英，連芳青.園林專業(yè)“課堂、實驗與實習(xí)三位一體”教學(xué)模式探討［J］.高教論壇，2010（9）：39-41.