李曉紅

【摘 要】本文以肯尼斯·伯克的“同一”理論為依據(jù)，從同情認(rèn)同、對(duì)立認(rèn)同、誤同三個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)。教師與學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中達(dá)成的某種情感認(rèn)同會(huì)有效促進(jìn)交際的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】同情認(rèn)同 對(duì)立認(rèn)同 誤同 英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)

一、引言

隨著中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，在大學(xué)英語(yǔ)課堂，僅靠使用正確、規(guī)范的課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)可以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。作為現(xiàn)代西方修辭學(xué)的領(lǐng)袖，伯克提出的“同一”理論為我們重新審視師生課堂交際，提供了一個(gè)嶄新的視角。

二、伯克同一理論的概述

作為當(dāng)代美國(guó)修辭學(xué)最有影響力的學(xué)者，肯尼斯·伯克享有“亞里士多德第二”之美譽(yù)[1]?！安嗽谄洹秳?dòng)機(jī)修辭學(xué)》一書中論述的是根據(jù)不同方法進(jìn)行分類的各種可能性；它考慮的是人們互相產(chǎn)生矛盾的各種方式，或者與產(chǎn)生矛盾的人們‘同一的各種方式”[2]。同一是指說(shuō)話者和聽話者雙方在諸多方面取得一致性。例如，總統(tǒng)候選人在農(nóng)場(chǎng)集會(huì)競(jìng)選演說(shuō)時(shí)說(shuō)：“我本人就是農(nóng)家子弟”。他這么說(shuō)目的在于把自己跟選民同一起來(lái)。也就是說(shuō)兩個(gè)不同的實(shí)體由于具有一種共同的特質(zhì)而達(dá)到同一，取得某種情感認(rèn)同。伯克認(rèn)為交際雙方通過(guò)同情認(rèn)同、對(duì)立認(rèn)同與誤同的方式取得同一，同一程度越高，交際就會(huì)越成功。

同情認(rèn)同強(qiáng)調(diào)利用情感上的共性贏得他人好感，達(dá)到勸說(shuō)目的。伯克舉了一個(gè)政客親小孩的例子。政客親小孩的目的是希望小孩的父母在情感上認(rèn)同自己，投自己一票[3]。

對(duì)立認(rèn)同是“一種通過(guò)分裂而達(dá)成凝聚的最迫切的形式”[4]。是由于大家共有某種反對(duì)的東西而形成的聯(lián)合。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊、楚、燕、韓、趙、魏六國(guó)，原本并不和睦，但最終聯(lián)合起來(lái)共同對(duì)抗秦國(guó)就是對(duì)立認(rèn)同的完美體現(xiàn)。

誤同是受眾在無(wú)意識(shí)中錯(cuò)誤地認(rèn)為自己同樣擁有“榜樣”所具有的某種形象、能力或效果等特質(zhì)。伯克以汽車為例，指出人在開汽車的時(shí)候，很容易錯(cuò)誤地將機(jī)械的能力視作自己的能力[5]。誤同是在無(wú)意識(shí)的層面下進(jìn)行勸說(shuō)，是最強(qiáng)有力的說(shuō)服方式。

三、伯克同一理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)

英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)可細(xì)分為課堂問(wèn)候語(yǔ)、課堂指令語(yǔ)、課堂提問(wèn)語(yǔ)以及對(duì)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的反饋語(yǔ)[6]。本文主要討論的是教師針對(duì)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的反饋語(yǔ)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)中同情認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

同情認(rèn)同強(qiáng)調(diào)交際雙方的共同情感和共同體驗(yàn)以及因此而達(dá)到的認(rèn)同。在課堂中，當(dāng)教師與學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題具有相同的經(jīng)歷、觀點(diǎn)時(shí)，便可以產(chǎn)生共同情感達(dá)到同情認(rèn)同。下面是大學(xué)英語(yǔ)寫作課上的一段對(duì)話。

S： Some students in our class are from the countryside， and our English is comparatively poor. Do you think we can keep up with the rest of the class in writing？

T： Before answering your question I have one thing to declare. I used to be a poor student in my class when I was a freshman. But you know writing is a skill like driving or typing. It can be learned if you are determined to learn it and then really work at it.

多數(shù)大學(xué)新生在進(jìn)行英文寫作時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定程度的焦慮。上例中教師在解答學(xué)生的疑慮之前，通過(guò)表明自己曾經(jīng)也是后進(jìn)生的方式表達(dá)出自己與學(xué)生有共同的情感和體驗(yàn)，不知不覺(jué)中拉近了師生間的情感距離，為接下來(lái)的課堂交流打下良好的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)中對(duì)立認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

對(duì)立認(rèn)同是通過(guò)分裂而達(dá)成凝聚的最迫切的形式。這種分裂是指對(duì)立面，兩者由于共有一個(gè)敵人而形成聯(lián)合。下例是教師利用對(duì)立認(rèn)同與學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽力課上達(dá)成有效交際的一個(gè)例子。

T： Why， I see most of you are pulling a long face. Yes， I know this piece of spot dictation is quite difficult. Some of the blanks are not in a chronological order and the woman speaker speaks much faster. Is that the case？

S： Yeah， what is more， at several spots we do not even have enough time to write down the missing words.

T： To tell you the truth. I met with all your problems while I was preparing the lesson yesterday evening. I agree that this piece of spot dictation is quite difficult. Well， let us study the script again with care and then listen to it again. This time I will give you a longer pause of 20 seconds after some blanks.endprint

上例中教師打破了學(xué)生心目中“老師沒(méi)有不會(huì)做的題”的傳統(tǒng)形象，走下權(quán)威者的神壇告訴學(xué)生，其實(shí)老師也和他們一樣也會(huì)遇到同樣的困難。更重要的是，教師表明他會(huì)和同學(xué)們一起重新研讀聽寫填空的書面材料，共同解決現(xiàn)存的困難。整個(gè)交際過(guò)程中，教師通過(guò)將難懂的聽力材料樹立為師生需共同面對(duì)的敵人，無(wú)形中消除了師生間原本存在的對(duì)立狀態(tài)，順利拉近師生間的情感距離達(dá)成同一。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)中誤同的實(shí)現(xiàn)

誤同表現(xiàn)為個(gè)體身處將自身處境或是身份與“榜樣”的處境或是身份等同的一種不真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師也可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂用語(yǔ)，利用誤同與學(xué)生達(dá)成有效交際。例如：

S： What are the specific steps and techniques in writing？

T： The first step is to decide what point we want to make. Decide what general idea or statement we want to advance. Secondly， we have to make a brainstorming. That is， to write out a list of as many different items as we can think of concerning our topic. Then， we have to think carefully about the exact point we are making， the exact items we want to use to support that point， and the exact order in which we want to arrange those items…

上例中教師在解答學(xué)生寫作時(shí)遇到的問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地將第二人稱“you”換成了第一人稱“we”，營(yíng)造出一種師生共同思考、分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)誤同，可以避免明顯的說(shuō)教意味，使學(xué)生更愿意采納教師的意見(jiàn)，并做出相應(yīng)的舉動(dòng)[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

伯克“同一”理論中的同情認(rèn)同、對(duì)立認(rèn)同和誤同是其修辭學(xué)思想與修辭活動(dòng)的中心內(nèi)容。人類在語(yǔ)言活動(dòng)中總是自覺(jué)或是不自覺(jué)地處于一種認(rèn)同的情景之中，因此運(yùn)用同一理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，可以有效地增強(qiáng)課堂交際效果，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧志勇.伯克修辭學(xué)思想研究述評(píng)[J].修辭學(xué)習(xí)， 2008（6）：15-23.

[2]胡曙中.現(xiàn)代英語(yǔ)修辭學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：368-373.

[3]劉莉.伯克新修辭學(xué)同一理論探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2008（8）：175-177.

[4]Burke， K. A Rhetoric of Motive[M].University of California Press， 1969： 41-43.

[5]李曉燕，盧軍坪，李晶晶.試論伯克新修辭學(xué)同一理論——以?shī)W巴馬獲勝演講為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（8）：143-145.

[6]李瓊，沈勝林.基于評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)研究[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：65-66.

[7]鞠玉梅.基于伯克“同一”理論的人稱指示語(yǔ)研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：1-5.endprint