熊莎

【摘 要】本文論述了高職藝術設計學科跨專業(yè)教育的必要性及內涵，并借鑒了國外院校藝術設計教育的經(jīng)驗，探索了高職藝術設計學科的跨專業(yè)教育模式。

【關鍵詞】高跨專業(yè) 藝術設計學科 高職

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職藝術設計學科的招生規(guī)模在不斷地擴大，但與招生規(guī)模大幅增長形成對比的是，當前的高職藝術設計學科的課程設置存在不少的問題。專業(yè)設置過細，專業(yè)學習面過于狹窄，各專業(yè)較為封閉的教育手段已不能適應時代發(fā)展的需求。因此，探討高職藝術設計學科的跨專業(yè)教育，對于該學科的發(fā)展就顯得尤為必要了。

一、高職藝術設計學科跨專業(yè)教育的必要性

藝術設計學科是典型的交叉學科，以產品設計、染織服裝設計、視覺傳達設計和環(huán)境藝術設計為四大主導專業(yè)，這些專業(yè)之間都存在課程的交叉。高職藝術設計學科需要跨專業(yè)教育有外在和內在的兩個原因，外在的原因是隨著經(jīng)濟全球化，市場需要的是整體綜合性的設計服務，而不是單一的設計服務。其以產品開發(fā)與產品設計為起點，到產品標志設計、產品品牌的系統(tǒng)設計及產品包裝、產品的展示設計、產品的廣告策劃等一系列從實物到形象，從立體到平面，從媒體到網(wǎng)絡等一系列全方位連貫的設計。內因是藝術設計學科本身是一個綜合的、多學科及專業(yè)交叉的應用型學科。各個專業(yè)雖然對設計知識的著重面不盡相同，但對于“大設計”概念的關于美、節(jié)奏、韻律等的要求是一樣的，有著共同的藝術表達語言，能不斷相互借鑒和啟發(fā)。例如意大利的“工作室65”設計師小組為古弗拉蒙公司設計的椅子，就借鑒了建筑設計中的愛奧立克柱式，而美國著名的工業(yè)設計師羅維曾是從事插圖和櫥窗陳列工作的。

二、高職藝術設計學科跨專業(yè)教育的內涵

對于高職藝術設計學科跨專業(yè)教育，不同于一般學科之間的跨專業(yè)教育，其要做到1+1>X的綜合功能。各專業(yè)之間的相互交叉和融合，有利于提高學生專業(yè)的綜合運用能力。跨專業(yè)教育作為一種現(xiàn)代集成式教育方式，其方法在于將不同專業(yè)的研究對象看作是各要素以一定的聯(lián)系組成的結構與功能的統(tǒng)一整體。它著重考察重構后專業(yè)之間的關聯(lián)性與相互作用的綜合過程。當代學科發(fā)展的一個重要特點，就是不同專業(yè)之間的聯(lián)系將越來越密切，對于高職藝術設計學科而言跨專業(yè)教育的目的是與相關專業(yè)的融合及交叉，打破藝術設計學科相關專業(yè)之間的界限，跨越不同知識研究領域，從而為解決復雜的設計問題創(chuàng)造了新的可能。

三、國外院校藝術設計教育的經(jīng)驗借鑒

當今世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家，都非常重視設計對整個國民經(jīng)濟的推動作用，其設計院校的教育理念也是較為領先，如新加坡的南洋理工學院的“無界化”理念，其打破了系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間的界限，實現(xiàn)彼此協(xié)調融合，相互合作，共享資源?！盁o界化”的核心就是團隊合作和資源共享，“無界化”合作理念加強了不同系及專業(yè)之間的合作與交流；促進教學資源的充分利用；促進了資源和人才的共享；推動團隊精神的跨系級或專業(yè)項目的發(fā)展；強化了師生們的專業(yè)能力；提供更多綜合技術創(chuàng)新與應用的機會。

同樣在日本，教育機構在教育理念上也普遍強調對設計人才進行寬泛的專業(yè)交叉培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。如開辦于1966年的日本東京造型大學，其設計系下面有平面、工業(yè)設計、室內設計、環(huán)境設計、電影、動畫、媒體設計、攝影、染織設計9個專業(yè)。教育方針是注重引導學生在探究高度的專業(yè)性的基礎上，重視學習各領域的交叉聯(lián)系，不被狹窄的專業(yè)框架所束縛，以寬泛的專業(yè)教育為特色。他們認為不應拘泥狹窄的專業(yè)名稱，而應以寬廣、綜合的觀念進行專業(yè)學習，使學生能夠積累多元的設計體驗，超越傳統(tǒng)的框架，培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造性和靈活的適應性。在課程體系的建設上他們有自己的特色，設置了“專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個課程群，其中 “專業(yè)課程”下的“專業(yè)共同課目”是面向設計系各專業(yè)學生開設的必修課目，由各專業(yè)的部分專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課構成，可以為學生提供一個擴展不同專業(yè)領域專業(yè)意識，跨專業(yè)交叉學習的機會。

四、高職藝術設計學科跨專業(yè)教育的探索

為了適應社會需求，必須不斷地探索高職藝術設計學科跨專業(yè)教育模式，專業(yè)交叉教育是一個核心問題，現(xiàn)已有不少的學校認識到它的重要性，將大學一年級設立成了一個公共教學平臺，新生入校后的第一年不分專業(yè)，進行公共課程和專業(yè)基礎通識課程的學習，并通過各種講座幫助學生了解各個專業(yè)方向，樹立專業(yè)志向，進入大二以后才進行分專業(yè)的學習。這種方法相對于大一開始就分專業(yè)教育的學習效果有所改善，但還需進一步的改善，我們要將公共教學平臺繼續(xù)向后延伸，將其延伸到大二及以上的專業(yè)課的學習中，打破專業(yè)的局限，為學生提供根據(jù)自己的特長與愛好，自由選課研習的機會。

其次是引入企業(yè)的項目進行實戰(zhàn)，這將有利于學生跳出學校單一專業(yè)學習所產生的框框，綜合性地運用項目所涉及的各專業(yè)領域的知識，創(chuàng)造性地尋找解決問題的方法，從而向交叉型人才培養(yǎng)的方向塑造自己。

總之，高職藝術設計教育不能囿于專業(yè)框架，隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，高職藝術設計要突出學科的特色和優(yōu)勢，就必須在專業(yè)交叉方面給予足夠的重視，運用專業(yè)交叉與融合來構建藝術類學科的創(chuàng)新與發(fā)展。

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